安家成

教學(xué)是一項(xiàng)雙邊性的活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)更是如此，特別是在閱讀教學(xué)中，教師只有扮演好自己的角色，調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

所謂角色，就是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)發(fā)揮的作用。

眾所周知，教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體，教師的任務(wù)是如何讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)教材與教材交流，就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材，形成創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們不能把自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，更重要的是要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材理解的差異性。課堂教學(xué)既要注意輻射面，又要注意穿透性；既要抓重點(diǎn)，又要顧及面；既要讓成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績(jī)一般的學(xué)生發(fā)言，點(diǎn)面結(jié)合，才能更有效地調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思維的積極性，達(dá)到教學(xué)目的。

那么，怎樣才能體現(xiàn)教師的這種角色呢？

首先，問(wèn)題的設(shè)置要有梯度。我們可以利用問(wèn)題的系統(tǒng)性，由簡(jiǎn)到繁、由易到難設(shè)計(jì)階梯性問(wèn)題，不僅要讓學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)堂踴躍發(fā)言，而且要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生也能積極思考，使全體學(xué)生都能知曉攀登的途徑，從而增添沖頂?shù)挠職狻?/p>

其次，訓(xùn)練方式要多樣化。不能總是教師提問(wèn)，學(xué)生舉手回答?？梢詭熒ヌ峄ゴ?，可以教師指答、學(xué)生齊答，還可以輪流答、重復(fù)答、搶答，等等。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑設(shè)難?？傊?，采用多種多樣的訓(xùn)練方式，目的都是讓全體學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)、轉(zhuǎn)起來(lái)。

最后，做好提問(wèn)中的評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)工作是教育教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它一方面可以糾正偏差，另一方面可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，所以提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，應(yīng)做到：（1）表?yè)P(yáng)為主。即使批評(píng)也要體現(xiàn)愛(ài)心，應(yīng)避免出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。在課堂提問(wèn)中，常常會(huì)遇到“會(huì)說(shuō)想著說(shuō)，不會(huì)說(shuō)搶著說(shuō)”的現(xiàn)象，也許一個(gè)搶答的學(xué)生所答的根本就不對(duì)，甚至還干擾了正常教學(xué)秩序，對(duì)此，教師也不應(yīng)怒形于色，而應(yīng)循循善誘。（2）鼓勵(lì)求異。應(yīng)允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，不要輕易下結(jié)論，即使課堂時(shí)間上不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對(duì)學(xué)生有所交代。（3）包容錯(cuò)誤。學(xué)生回答問(wèn)題難免會(huì)答非所問(wèn)，另起爐灶，以點(diǎn)帶面，以偏概全，等等。有時(shí)是對(duì)題意沒(méi)有正確領(lǐng)會(huì)，有時(shí)是由于緊張而無(wú)從說(shuō)起，有時(shí)是尚無(wú)把握不敢回答。碰到這類情況，教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再?gòu)?fù)述一遍問(wèn)題，鼓勵(lì)作答；也可以改變提問(wèn)的角度或添加輔助性的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。

總之，教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考，代替作者言論，要讓學(xué)生充分與教材交流。教材是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)藍(lán)本，離開(kāi)了教材，學(xué)生的求知就會(huì)無(wú)可依托。

（責(zé) 編 欣 航）