【摘要】核心素養(yǎng)教學(xué)是指教師要從學(xué)生們的現(xiàn)階段發(fā)展與長遠發(fā)展中分析學(xué)生所需要的關(guān)鍵能力與必備品格，并為此組織相應(yīng)的教學(xué)活動。在核心素養(yǎng)教學(xué)理論支持下，初中英語教學(xué)必須要從“應(yīng)試教育”中解放出來，重新思考初中英語教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)意義，設(shè)計與組織有利于使學(xué)生形成英語素養(yǎng)的教學(xué)活動。本文將從實施英語寫作建構(gòu)教學(xué)活動、增加師生與生生互動教學(xué)、合理利用信息技術(shù)教學(xué)手段三個角度來分析核心素養(yǎng)下初中英語寫作教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作教學(xué);核心素養(yǎng);策略分析

【作者簡介】陳亞云，江蘇省如東縣新區(qū)初級中學(xué)。

英語素養(yǎng)從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識與學(xué)習(xí)能力四個方向提出了英語核心素養(yǎng)教學(xué)的具體內(nèi)容。而縱觀教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)英語寫作教學(xué)效率較低、質(zhì)量偏差，成為落實英語核心素養(yǎng)教學(xué)的基本因素，嚴(yán)重影響了初中生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語寫作，能夠考察初中生對英語詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，還能檢驗初中生對英語文化的認知，以及他們在英語學(xué)習(xí)中所形成的品格修養(yǎng)，所以是評價初中生英語核心素養(yǎng)水平的基本方式。但是，初中生在英語寫作中出現(xiàn)的句型混亂、詞匯量單一、思想淺薄、觀點片面等問題卻表明初中生的英語寫作素養(yǎng)水平低下。為了解決這些問題，初中英語教師便應(yīng)以學(xué)情為出發(fā)點，向?qū)W生們傳授有效的寫作技巧，使其在寫作練習(xí)中提升自己的英語素養(yǎng)水平。

一、實施英語寫作建構(gòu)教學(xué)活動

建構(gòu)教學(xué)活動是指讓初中生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)與建構(gòu)知識意義的活動，是以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)為基本特點的。在初中英語寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)給初中生留出充足的創(chuàng)作時間，使其根據(jù)自己的寫作才能與現(xiàn)實生活展開書面記錄，以便保證初中生能夠利用英語寫作來既抒發(fā)自己的所想、所感、所思，以此來鍛煉初中生的英語能力。

就如在“Welcome to our school！”一課中，筆者便鼓勵初中生以本課所介紹的英語知識為基礎(chǔ)，模仿課文寫下一篇介紹本校的英語作文。由于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少會主動觀察校園景物與建筑物的具體位置，所以筆者便鼓勵初中生到校內(nèi)重新參觀學(xué)校，了解學(xué)校的建筑物組成。然后，初中生便要根據(jù)自己的觀察來建構(gòu)作文框架，確定自己要寫的主要內(nèi)容。接著，筆者會引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)根據(jù)“This is ...”“Do you ....”等句型，以及science lab，in a week，this way等新詞匯的用法。最后，待學(xué)生積累了充足的資料之后，他們便可根據(jù)自己的思路寫作文，以此來展示自己的英語思維與英語寫作能力。

二、增加師生與生生互動教學(xué)

英語文化與英語思維是保證初中生所寫下的英語作文有個人特色，有豐富內(nèi)容的基本條件，而這兩項內(nèi)容也是英語核心素養(yǎng)的基本組成部分。在初中英語寫作教學(xué)之中，教師應(yīng)該多增加師生、生生的互動與交流，多讓學(xué)生展示自己的寫作思路，以及自己所積累的英語文化知識，使學(xué)生們在互動中實現(xiàn)發(fā)展與進步。值得一提的是，加強互動與交流有利于實現(xiàn)多思維、多文化的融合與結(jié)合，也是讓學(xué)生理解英語文化與漢語文化的異同點的基本方式，更是優(yōu)化初中生寫作思路的重要途徑。所以，加強互動，是在初中英語寫作教學(xué)落實核心素養(yǎng)的基本方式。

就如在“Food and lifestyle”一課中，筆者要求初中生調(diào)查某項運動，并以作文形式展示個人調(diào)查成果。待學(xué)生個人寫作活動結(jié)束之后，筆者鼓勵初中生分享自己所闡述的運動方式，學(xué)生彼此之間要相互審閱作文，分析作文中是否出現(xiàn)了單詞拼寫、句型、語法等基礎(chǔ)知識錯誤，然后總結(jié)每篇作文的閃光點，據(jù)此形成系統(tǒng)的作文寫作認識，總結(jié)出介紹某個事物的寫作要求。同時，筆者還鼓勵學(xué)生展示自己所描繪的運動，讓全班同學(xué)了解健康的生活方式，使其樹立健康的運動觀與生活觀。

三、合理利用信息技術(shù)教學(xué)手段

信息技術(shù)是十分重要的教學(xué)輔助手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)內(nèi)容的重要方式之一。在初中英語寫作教學(xué)中，教師也可以合理利用信息技術(shù)手段來發(fā)揮學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生們可以通過更多的途徑來提升自己的寫作水平，鍛煉初中生的寫作能力。

在教學(xué)實踐中，筆者就常常以信息技術(shù)來組織英語寫作教學(xué)活動。比如，當(dāng)學(xué)生缺乏寫作素材，而且無法通過現(xiàn)實觀察與生活積累獲取之時，筆者便鼓勵初中生利用網(wǎng)絡(luò)資源來積累與補充寫作素材;當(dāng)初中生不了解某個主題的寫作要求時，筆者也鼓勵初中生利用信息技術(shù)觀看英語寫作教學(xué)視頻，閱讀經(jīng)典的英語作文范文，然后再展開寫作練習(xí)，等。除此之外，初中生還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享與展示自己所寫的優(yōu)秀文章，以供所有同學(xué)共同學(xué)習(xí)，獲得進一步的進步與成長。

總而言之，核心素養(yǎng)教學(xué)是新時代給初中英語教師所提出的新挑戰(zhàn)，而教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、教學(xué)要求與本質(zhì)，以能夠提升初中生英語寫作能力、學(xué)習(xí)能力，有利于優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的英語寫作活動來全面落實英語核心素養(yǎng)教學(xué)。

參考文獻：

[1]潘蕾瓊，蔣慧芳，胡旺平.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語寫作教學(xué)范式綜述[J].教育參考，2018（01）：86-96.

[2]盧穎，劉金梅.基于核心素養(yǎng)視閾下的初中英語課堂教學(xué)實踐探究[J].英語廣場，2018（02）：166-167.