【摘要】隨著我國“素質教育”概念的提出以及教育改革的全面推進，當前，初中教育階段的英語教學困境受到越來越多的社會各界的關注。針對現階段我國初中生的英語水平參差不齊，初中英語教育的兩極分化現象，我國教育部在新2017《義務教育英語課程標準》中對初中英語教育提出了新的要求：“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。在英語教學實踐活動中，教師應該改變過去的“填鴨式”的教學方式，采取更加科學的教學方式培養(yǎng)學生對于英語課程的求知興趣。小組合作法是教師在現階段可以多多學習運用的一種全新的教學方式。小組合作法是在新課程教學改革過程中提出來并得到全國教育界認可與推廣的一種新教學模式。初中英語教學實踐活動中，采取小組合作法教學毫無疑問對于初中英語的教學實踐有著極大的推動作用。

【關鍵詞】初中英語;小組合作法;應用

【作者簡介】林杰英，山東省煙臺市招遠市張星鎮(zhèn)宋家學校。

根據最新的英語新課程改革的要求，素質教育時期，在初中英語教學實踐活動中，教師應該樹立創(chuàng)新意識，不再一昧采取以前“滿堂灌”的教學模式，而應該面向全體初中生，創(chuàng)新自己的教學方式方法，以達到調動初中生在英語教學課堂上的主動性、積極性與參與性的目的。小組合作法是在新課程的長期教學實踐活動中產生的一種新的教學方式。通過小組合作法，可以充分地調動學生在課堂上的“主人翁”意識以及相互間的競爭意識，讓學生更加主動積極的參與到初中英語的教學課堂來。本文結合《義務教育英語課程標準》，從小組合作法的概念、初中英語閱讀教學中的小組合作法應用、初中英語口語教學中的小組合作法應用、初中英語寫作教學中的小組合作法應用等幾個方面對初中英語教學中的小組合作法應用進行了探討。

一、小組合作法的概念

小組合作法是在新課程的長期教學實踐活動中產生的一種新的教學模式，通過調動學生在課堂上的“主人翁”意識，來培養(yǎng)初中學生對于英語的學習興趣。每個小組之間互相競爭，有利于增強初中生之間的競爭意識。只有小組取得了成功，組內成員才能成功，這就調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作精神。在小組合作法這種教學模式下，可以充分挖掘學生的潛能，使學生真正成為初中英語教學實踐活動中的主體，在初中英語教師的指引下，能夠吸收、理解、掌握課堂知識，發(fā)展其聽說讀寫的英語學習基本能力。

二、初中英語教學中的小組合作法應用

1.初中英語閱讀教學中的小組合作法應用。隨著初中生接觸到的知識越來越深入，接觸到的英語教材難度越來越高，在《義務教育英語課程標準》中對全國各中學各階段英語閱讀技能目標提出了具體要求。這就要求初中生在日常的學習中要注重閱讀量的增加。比起“閉門造車”，在初中生之間實行小組合作法無疑是事倍功半的方法。在小組內，初中生可以相互交流、取長補短。教師可以讓同學們進行講述，彼此之間分享自己的收獲并共同解決存在的問題，這樣學生們可以在這種動態(tài)的合作交流中獲得知識。

2.初中英語口語教學中的小組合作法應用。英語口語的學習在英語的學習中有其自己的特點。英語口語的學習更傾向于集體活動，更適合于小組合作法的教學模式。只有在互相之間的交流中，英語口語的學習才能夠有所長進。比如初二學生在學習Unit 1 Can you come to my party？這一課程時，教師可以引導初中生在小組內設置情境“盛情難卻”，小組成員之間不停地進行交流對話的練習。

——Can you come to my birthday party？

——Sorry， I cant. I have to study for a test / go to a doctor.

在這樣的交流對話練習中，學生們可以感受到英語口語的實踐性，以及在這個過程之中獲得成就感。

3.初中英語寫作教學中的小組合作法應用。英語寫作能力是初中生是否能夠熟練地綜合掌握與運用英語能力的一種體現，直觀的展現出了初中學生英語水平的高低。在初中英語寫作教學實踐活動中采取小組合作法，來借以提高初中學生寫作能力。在英語課堂上，教師可以通過小組合作的形式，讓小組內成員互相討論有關于寫作的話題，調動學生的對于寫作話題的參與性，從而能夠激發(fā)其內在的寫作動力。在小組合作的過程中，教師可以針對寫作話題可以采取的寫作內容與方式進行適當的引導。在小組合作出初稿以后，教師可以適當地提出修改意見，同時表揚作文寫作較好的小組，讓全本學生對自己小組的作文進行反思，從而促進初中生英語寫作能力的提升。

三、結束語

小組合作法，這一教學模式的優(yōu)點就在于能夠調動每一位初中生在英語學習課程中的積極性，讓每一位同學都能夠參與到初中英語的學習過程中來，尤其是一些內向、不太活潑的學生也能夠在小組內被帶動活躍起來。正是通過小組合作法，改變了以往的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱嬲蔀槌踔杏⒄Z教學課堂的主人。在分組討論的過程中，組內成員相互合作;小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，使初中學生在互補促進中共同提高英語學習成績。

參考文獻：

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