【摘要】英語教育是一種語言教育，更是一種文化教育。所以我們要嘗試把“閱讀”轉(zhuǎn)化為“悅讀”，進而通過“悅讀”培養(yǎng)學生的文化意識，達到立德樹人的目標。

【關(guān)鍵詞】悅讀；文化意識

【作者簡介】趙宏遐，張家口市教育科學研究所。

普通高中英語課程標準（2017年版）強調(diào)對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)，而關(guān)于高中英語閱讀教育的基本原則是人文性和工具性相結(jié)合。英語教育是一種語言教育，更是一種文化教育。所以我們在閱讀教學中要強調(diào)人文性是第一位的，要注重培養(yǎng)學生的文化意識。那么如何培養(yǎng)學生的文化意識呢？筆者認為，首先要把“閱讀”提升為“悅讀”。“悅讀”“是相對于快餐式閱讀、淺層閱讀及苦讀提出的，它比普通閱讀更強調(diào)閱讀的層次、品質(zhì)、心態(tài)乃至心情”。與普通閱讀教學相比，“悅讀”教學更符合當代建構(gòu)主義理論所倡導的“以學生為中心”。另外，建構(gòu)主義所強調(diào)的“意義構(gòu)建”前提之一便是學生主觀能動性的充分發(fā)揮，而“悅讀”活動的開展正是要實現(xiàn)在教師的幫助下學生改變簡單的閱讀行為，實現(xiàn)“樂讀書、讀書樂”從而充分發(fā)揮自身的主觀能動性和首創(chuàng)性。

其次，在“悅讀”活動中要注重對學生進行“文化意識”的培養(yǎng)?！拔幕庾R是人們對文化的一種能動的認識活動，是人們在學習語言的過程中接受文化熏陶、領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，并內(nèi)化為一種追求文化的情感”。具體到學生，不僅能使他們豐富自身文化知識，更要在批判吸收的基礎(chǔ)上，內(nèi)化為自己的思想和言行。對學生文化意識的培養(yǎng)與繼承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、實現(xiàn)“立德樹人”的宏觀教育目標密不可分。黨的十九大報告指出“深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風采?！币屩腥A文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風采，就要客觀地了解當代中國和外部世界。對于學業(yè)壓力大、信息交流相對較少的高中生而言，他們了解中國和世界最常見的渠道便是閱讀，而英語閱讀便是架起中國學生了解世界的橋梁，但是能否對外來文化采取去粗取精、批判繼承的態(tài)度直接影響著學生文化自豪感、自信心的養(yǎng)成及其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入挖掘。因此，在“悅讀”活動中對學生進行文化意識的培養(yǎng)對實現(xiàn)“立德樹人”的宏觀目標顯得尤為重要。

再有，高中生由于面臨緊張的備考任務(wù)，在閱讀過程中經(jīng)常忽略材料背后的文化或是對出現(xiàn)的林林總總的文化不加批判的吸收。只有把課堂文化意識培養(yǎng)同日常文化意識滲透緊密連接在一起，通過批判性思維的培養(yǎng)和深入解讀文本背后的含義的習慣養(yǎng)成才能達成學生文化意識養(yǎng)成的目標，培養(yǎng)符合核心素養(yǎng)要求的人才。學生文化意識的養(yǎng)成不僅要涉及教師的教與學生的學，更要包括課上活動與課下活動相結(jié)合。從教師層面來看，教師要在課前了解學生的興趣特點，選取、制作富含文化多樣性又與校園生活密切相關(guān)的“悅讀”材料，課上教師要有效幫助學生實現(xiàn)對文本深度而多角度的解讀，使其在愉悅的氛圍中豐富自身文化知識的同時，樹立跨文化交際意識。從學生層面來看，由于課堂“悅讀”激發(fā)了其閱讀興趣和求知欲望，培養(yǎng)了他們批判性思維的能力，這樣使得他們學會了關(guān)注文化差異，審慎對待西方主流國家文化，多角度、全方位地評價某一文化現(xiàn)象，并能自覺弘揚中華傳統(tǒng)文化。

筆者日前組織開展了市級范圍內(nèi)系列高中英語“悅讀”課評比及觀摩活動。要求教師的授課目標是通過對文章的閱讀，使學生在輕松愉悅的氛圍中，理解文章要義，習得相關(guān)的語言知識，掌握一定的閱讀技巧，從而逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)散學生思維，與學生達成情感共鳴，并在一定程度上提升學生文化品格，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)。參賽教師可從不同的角度和深度對文本進行解讀，授課方法有別于傳統(tǒng)的授課模式，充分體現(xiàn)英語學習活動觀。教師可選擇多模態(tài)語篇，采用多種手段，多種活動方式，幫助學生在合作、探索等課堂活動中中表達個人觀點和情感態(tài)度，通過對材料的選擇和呈現(xiàn)方式達到幫助學生從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)化，并通過對主題的升華達成文化意識養(yǎng)成的目標。以主題意義為引領(lǐng)去選材，既充分發(fā)揮了教師能動性，又充分考慮了學生需求，為實現(xiàn)“悅讀”奠定了堅實的基礎(chǔ)。

選材之后的課堂呈現(xiàn)更是精彩紛呈。有的老師從文本解讀出發(fā)，通過問題引領(lǐng)，帶領(lǐng)學生一步步深入細致挖掘材料的內(nèi)容，宏觀把握篇章結(jié)構(gòu)，再結(jié)合自己實際引導學生探討主題；有的老師通過深入挖掘文本中的事實和相關(guān)事實，找出不同觀點，設(shè)計活動讓學生進行思考和表達，形成不同的理解；有的老師先讓學生讀一個文本前一部分內(nèi)容，預測結(jié)尾，課上梳理人物關(guān)系，并以質(zhì)疑什么樣的愛才是真正的母子之愛、兄弟之愛來升華主題；有的老師先讓學生了解什么是anger，anger的類型，然后在課上和學生一起探討如果應(yīng)對anger，給青春期易怒的學生上了很好的一課。

總之，通過開展“悅讀”活動對文化知識進行學習，對文化知識內(nèi)涵進行理解，對文化異同進行比較，從而達到培養(yǎng)學生文化意識，讓我們的英語教學由育知走向育人。

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