李芳

【摘要】高職英語聽說學(xué)習(xí)策略在高職學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)中起著極其重要的作用。本文對高職學(xué)生的“學(xué)困”心理狀況進行分析，提出相應(yīng)的聽說學(xué)習(xí)策略：以實用能力為導(dǎo)向，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)體系、融合小組合作互動模式、整合網(wǎng)絡(luò)資源與微課慕課等多種方式，使學(xué)生的聽說實用能力得以提高與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職教育；英語聽說；“學(xué)困”心理；翻轉(zhuǎn)課堂；合作式學(xué)習(xí)

一、前言

在國內(nèi)，眾多學(xué)生對高職教育認識不清，自我認知較低，在英語聽說學(xué)習(xí)的過程中尤為明顯。學(xué)生普遍認為自己的英語聽說能力較低，且存在一定的學(xué)習(xí)心理障礙。然而，面對將來職場所需，高職生的英語應(yīng)用能力又極為重要。尤其聽說能力的發(fā)展，對于今后的職業(yè)發(fā)展有著重要意義。

因此，在高職教育以職場為導(dǎo)向，以實用能力為綱要的改革方針下，有必要對高職生英語聽說教學(xué)進行審視和反思，正確把握學(xué)生的“學(xué)困”心理，樹立其自信，發(fā)展其興趣，使其能游刃有余地進行職場聽說。本文基于高職生“學(xué)困”心理狀況分析，對英語聽說學(xué)習(xí)策略進行進一步探究。

二、英語聽說學(xué)習(xí)策略國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

在國內(nèi)，隨著認知心理學(xué)、心理語言學(xué)與教育學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用，從20世紀80年代中期始，學(xué)者們對二語學(xué)得策略（外語學(xué)習(xí)策略）給予了廣泛關(guān)注和研究。桂詩春（1988）、劉潤清（1990）、文秋芳（1996），肖建壯（1997）等學(xué)者介紹了國外學(xué)習(xí)策略研究的意義、方法、分類和運用，強調(diào)其是有效促進學(xué)習(xí)所采用的行為和措施。而現(xiàn)今，何芳等學(xué)者（2013）認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為取得最佳學(xué)習(xí)效果的主動性調(diào)控行為。王臻（2013）提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，主張?zhí)剿鬟m合自己的學(xué)習(xí)方法，以提高聽說學(xué)習(xí)的自主能力。陳穎和裴筠（2014）調(diào)查了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生對英語聽說學(xué)習(xí)策略的運用。而近年來一些學(xué)者對學(xué)生英語聽說過程中的焦慮因素和學(xué)習(xí)策略進行進一步調(diào)查研究，并關(guān)注網(wǎng)絡(luò)和生活情境下的英語聽說學(xué)習(xí)策略的運用。

總之，國內(nèi)學(xué)者從不同視角對二語習(xí)得策略的內(nèi)涵、類型、影響因素和培養(yǎng)等進行了研究。這些研究對探討我國高職院校學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)策略具有重要的學(xué)習(xí)意義。

三、高職生英語聽說“學(xué)困”心理狀況分析

心理因素對學(xué)生聽說能力的發(fā)展影響巨大，學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒會使其產(chǎn)生交流障礙。筆者采取問卷與抽樣訪談的方式獲取有效信息，進行“學(xué)困”心理分析。其主要心理原因分析女口下：

1.缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣與源動力。

2.講究面子，并缺乏競爭意識。

3.從眾心理，不愿主動進行口語應(yīng)答。

4.因自我放棄而產(chǎn)生的淡漠心理與被動意識。

5.因自我否定而產(chǎn)生的畏懼心理與回避意識。

四、高職生英語聽說學(xué)習(xí)策略分析

受到國內(nèi)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生大都采取競爭學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的方式，高職生在激烈競爭下更多是自卑與放棄，獨立學(xué)習(xí)也只是一個人摸索，沒有指導(dǎo)，缺乏實際意義。而英語聽說的學(xué)習(xí)更需要互動與適時指導(dǎo)，在互動練習(xí)的過程中，克服心理障礙。因此，筆者在英語聽說環(huán)節(jié)中采取一系列方法。

（一）課堂體系——利用翻轉(zhuǎn)課堂“Flipped Classroom”使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)

英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂是基于英語聽說特點，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)與主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。設(shè)計有梯度、有趣味性的聽說項目，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，研究并解決其中的各類問題，在此過程中對內(nèi)容有更深層的理解。在聽說課堂中，筆者不再占用課堂的大塊時間來重復(fù)講授。相關(guān)內(nèi)容要學(xué)生提前先自主學(xué)習(xí)，可通過看口語視頻、聽說材料、聽讀電子書或在網(wǎng)絡(luò)平臺進行討論等多種方式去主動了解聽說所需的各類資料。如軟件專業(yè)學(xué)生，筆者在進行電子商務(wù)“E-Commerce”話題的口語環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在課前主動找尋相關(guān)信息及資料，如"Ali-baba"，“Amazon”，“JD”等電商的信息，然后在課上討論。這樣的情形下，教師也能有更多時間與學(xué)生進行有效的口語交流，聽說訓(xùn)練自然融入課堂中。

（二）課內(nèi)模式——采取合作式互動學(xué)習(xí)模式

在聽說課堂上不斷使用小組合作的方式，整合資源進行梯度教學(xué)（小組成員以4～6人為主）。同時，為避免小組活動過于形式化，不只選擇課本上的練習(xí)進行合作學(xué)習(xí)。依據(jù)相關(guān)主題，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計課堂內(nèi)容，且小組成員都根據(jù)個人情況與意愿承擔相應(yīng)的任務(wù)。為給予每個學(xué)生同等的發(fā)言機會，小組內(nèi)部發(fā)言每次換由不同的同學(xué)擔當。如以"Environment Protection"為主體的聽說環(huán)節(jié)中，各小組討論喜歡的各國美食，并用英文的方式進行表述，在小組合作交流時，小組成員可分為主題表述者（presenters）、對話表演者（performers）、提問者（questioners）、提議者（proposers） o可以看到的是，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生在英語口語表達時緊張感降低，增強了英語口語學(xué)習(xí)的自信心，合作互動式學(xué)習(xí)成效顯著。

（三）課程延展——引入網(wǎng)絡(luò)資源，整合微課慕課，發(fā)展興趣與心理認知度

除了著重對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)與建設(shè)，以適度、梯度的資源讓學(xué)生能體驗式的自然進入英語聽說的學(xué)習(xí)情境中以外，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)與探究，享受學(xué)習(xí)的過程，從而自然而然不畏懼開口，同樣極為重要。因此，在信息化不斷改革的今天，英語聽說教學(xué)可引入或開發(fā)大量的網(wǎng)絡(luò)平臺資源，并著重對高職生職場環(huán)境下的英語聽說訓(xùn)練。

五、小結(jié)

高職生的英語聽說心理障礙對其英語實用交際能力的提高十分不利，而有效的學(xué)習(xí)策略可明顯改善這一情況，使學(xué)生聽說口語能力及心理素質(zhì)獲得雙向提高。同時，以聽說教學(xué)為切入點，關(guān)注高職生“學(xué)困”心理狀況，從而著力開展整個英語教學(xué)的改革，對實現(xiàn)高職學(xué)生英語實用能力與人格培養(yǎng)有著重要意義。

參考文獻：

[1]Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oadord：Pergamon Press，1982.

[2]任紅鋒.網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境下英語聽說教學(xué)策略創(chuàng)新研究[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社科版，2012，11（8）：825-828.

[2]黃峻，教師心理誘導(dǎo)在英語小組學(xué)習(xí)中的運用[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013，27（2）：96-100