胡永平

【摘要】目的：探討情景模擬教學法在護理實習帶教中的應用效果。方法：在2017-2018年期間內(nèi)，選取我院某一科室50例護理實習生作為研究對象進行分析，將實習生隨機分成兩組，對照組25例，采用傳統(tǒng)的帶教方法，觀察組25例，采用情景模擬教學法，對比兩組帶教質(zhì)量，明確情景模擬教學法的應用價值。結(jié)果：采用情景模擬教學法實施帶教的觀察組取得了更好的學習成績，與對照組相比差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；觀察組滿意度為96.0%，對照組滿意度為80.0%，兩組對比有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：在護理實習帶教中應用情景模擬教學法，效果顯著，值得推廣和應用。

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學法；護理實習；帶教；應用效果

【中圖分類號】R715 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-6851（2018）11-208-01

對于護理科學生來說，臨床實習是最重要的學習階段之一，把握住這一階段可以顯著提高護理實習生的實踐能力，為以后參加臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)，這就需要臨床帶教老師采用先進的教學方法來提高帶教質(zhì)量，傳授給護理實習生更多的知識和技能[1-2]。為了探究情景模擬教學法在護理實習帶教中的應用效果，本文將我院某一科室接收的50例護理實習生作為研究對象進行分析，具體的分析情況見下文：

1 資料與方法

1.1 一般資料

資料來源于2017-2018年期間我院某一科室50例護理實習生作為研究對象，將實習生隨機分成兩組，兩組采用不同的帶教模式。對照組25例，男性2例，女性23例，年齡21-24歲，平均（22.43±0.14）歲；觀察組25例，男性1例，女性24例，年齡20-23歲，平均（22.13±0.31）歲。所有入選的護理實習生均在學校系統(tǒng)學習了護理相關(guān)課程和知識。統(tǒng)計兩組實習生的一般資料，沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異（P>0.05），具有統(tǒng)計學分析的意義。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)的實習帶教方法，即根據(jù)學習目標帶教老師對教學內(nèi)容進行講解。觀察組采用情景模擬教學方法，具體如下：首先需要選擇代表性的護理對象，其次綜合分析實際情況并結(jié)合教學目的和任務設(shè)立合適的情景，護理實習生自行分組，采集患者的基本資料，以小組形式開展討論，并進行模擬展示。模擬展示主要的內(nèi)容包括如下方面：對患者的基本資料進行綜合評估，針對患者的情況提出護理問題和護理對策，整個展示過程，學生是主體地位，教師只作為一個指導者存在，以便可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最后教師根據(jù)學生模擬展示的情況進行點評，指出其中存在的問題，并重點講解比較難并重要的知識點，并提出新的問題讓學生探討和思考，這樣可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動思考的學習習慣和能力。

1.3 觀察項目

（1）觀察和對比兩組護理實習生的考核成績，主要包括理論成績、操作技能成績和綜合成績。（2）觀察護理實習生的滿意度。分為滿意和不滿意。

1.4 統(tǒng)計學方法

所有的數(shù)據(jù)統(tǒng)計均采用SPSS21.0；使用標準方差表示計量資料（t檢驗），使用（n，%）表示計數(shù)資料（χ2檢驗）。P<0.05有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護理實習生考核成績對比

實習結(jié)束之后，對兩組學習情況進行考核，采用情景模擬教學法實施帶教的觀察組取得了更好的學習成績，與對照組相比差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)果見表1。

2.2 兩組護生滿意度對比

觀察組滿意24例，不滿意1例，滿意度為96.0%，對照組滿意20例，不滿意4例，滿意度為80.0%，兩組對比有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3 討論

在社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的背景下，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)也獲得長足的發(fā)展，人們的健康意識和法律意識都不斷增強，提高了對醫(yī)療護理服務質(zhì)量的要求[3]，基于此，醫(yī)院需要大力培養(yǎng)高素質(zhì)的護理人員，加強對護理實習生的管理，提高帶教質(zhì)量，今兒提高護理實習生的綜合素質(zhì)，以便護理實習生可以更好的投入到實踐工作當中，滿足各個護理崗位工作的要求，為患者提供高質(zhì)量的護理服務，讓患者感受到更多的關(guān)懷，從而和患者營造良好的關(guān)系，促進醫(yī)患和諧[4]。

在對護理實習生的管理當中，不同的帶教模式取得的帶教質(zhì)量存在很大的差異，傳統(tǒng)的帶教模式就是帶教老師根據(jù)學習任務對學習內(nèi)容進行講解，總結(jié)知識點，并進行復習，這種教學模式無法很好的提高學生的學習興趣，學生的學習主體地位難以保證，不利于學生主動能動性的發(fā)生和獨立思考能力的培養(yǎng)，因此難以取得理想的帶教效果。情景模擬教學方法是一種較為先進的帶教模式，在這種教學模式下，教師只是指導者，而學生是學習的主體，學生可以通過多種途徑主動學習知識，并在模擬情景的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，并加以改正，有利于提高學生專業(yè)技能操作水平以及職業(yè)素養(yǎng)，使護理實習生學到更多的臨床護理知識，為以后臨床實踐工作質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)[5]。

研究發(fā)現(xiàn)，實習結(jié)束之后，對兩組學習情況進行考核，采用情景模擬教學法實施帶教的觀察組取得了更好的學習成績，與對照組相比差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。另外，觀察組滿意度為96.0%，對照組滿意度為80.0%，兩組對比有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

綜上所述，在護理實習帶教中應用情景模擬教學法可以顯著提高帶教質(zhì)量，提高護理實習生的綜合素質(zhì)，值得推廣和應用。

參考文獻：

[1] 高錦霞.情景模擬教學法在介入手術(shù)室實習護生帶教中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（10）：124-125.

[2] 唐敏.情景模擬教學法在臨床護理教學中的應用體會[J].中國醫(yī)藥指南，2016，14（19）：298-299.

[3] 陳榮，詹陳菊，羅警藝等.情景模擬結(jié)合視頻技術(shù)在耳鼻喉科護生教學中的運用[J].海峽藥學，2017，29（12）：95-97.

[4] 金娟.情景模擬教學法在創(chuàng)傷骨科護理實習帶教中的應用淺析[J].今日健康，2016，15（8）：192.

[5] 路陶生，張惠敏.情景模擬教學法在護理?？茖W生外科營養(yǎng)護理實習中的應用[J].中華護理教育，2012，09（6）：251-253.