裴祎穎

摘 要：隨著我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展與推進(jìn)，在英語教學(xué)中融入人文教育的重要性日趨提升，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的學(xué)生也成為大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。本文將分析大學(xué)英語教學(xué)在人文教育方面存在的問題，提出將人文教育融入大學(xué)英語教學(xué)的方法與措施，以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)能夠更好地樹立人文精神、培育人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；人文教育；研究

一、引言

在當(dāng)今人類社會發(fā)展全球化程度日趨明顯的背景下，英語作為世界上使用最廣泛的國際通用語言，其重要性不言而喻。中國大部分地區(qū)自小學(xué)一年級起就開始教授學(xué)生英語，在學(xué)前教育中教授英語的情況也絕不少見，可見我國對英語教育的重視性。在基礎(chǔ)教育階段，英語教學(xué)往往更多注重英語的工具性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語聽、說、讀、寫、譯的掌握，但是英語作為一門有著悠久歷史以及深厚底蘊(yùn)的語言，其人文性不容忽視?；A(chǔ)教育階段部分學(xué)校尚存在應(yīng)試教育的現(xiàn)象，所以當(dāng)學(xué)生告別基礎(chǔ)教育階段進(jìn)入大學(xué)后，高校應(yīng)該注重對英語人文性知識的傳授。

英語人文性知識的傳授需要依靠大學(xué)英語教學(xué)中的人文教育。人文教育，是塑造人文精神、培養(yǎng)人文內(nèi)涵的教育。人文教育通過將人類社會發(fā)展至今所獲得的精神文化以更為完善精練的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上提高人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這既符合學(xué)生個(gè)人身心發(fā)展的規(guī)律，也符合時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的需要。

二、大學(xué)英語教學(xué)中人文教育存在的問題

大學(xué)英語既是一門語言類的課程，也是一門人文類的課程。考慮到英語不是中國大學(xué)生的母語，國內(nèi)的英語教學(xué)大多注重語言技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的使用英語的能力，往往會忽視人文性的教育。導(dǎo)致這一問題的原因有以下兩點(diǎn)：

1. 英語的工具性特征往往會使人忽視英語教學(xué)中的人文教育

語言既是人類最為重要的交際工具，也是人類社會最基本的信息載體和傳遞信息的工具。但是語言絕不僅僅是一種交流工具，它既能反映各民族的文化，又能影響文化，語言是人類形成和表達(dá)思想的手段，人類借助語言得以保存和傳遞人類文明的成果。語言有著傳承歷史、文化和精神的能力，因此若對語言的人文性沒有了解，那么對語言工具性的掌握也會受到局限。漢語言文學(xué)在我國高等教育中多注重人文性知識的傳授，因?yàn)闈h語是中國學(xué)生的母語，中國學(xué)生對漢語的使用頻率高、應(yīng)用能力強(qiáng)，因此漢語言文學(xué)展示出人文性大于工具性的特點(diǎn)。但是不同于漢語言文學(xué)，英語的工具性特征更為明顯。社會各領(lǐng)域的全球化導(dǎo)致社會對于英語實(shí)用技能的要求逐步提高，而科學(xué)信息技術(shù)的快速發(fā)展也對英語的實(shí)用性掌握提出了更高的要求。在這樣的社會大背景下，人們對于英語工具性的認(rèn)知遠(yuǎn)大于對其人文性的認(rèn)知。為了提高學(xué)生對英語的掌握，大學(xué)英語教學(xué)多強(qiáng)調(diào)英語的聽、說、讀、寫、譯等技能的教授，導(dǎo)致外語教育在當(dāng)前形勢下極易傾向重“制器”輕“育人”，重功利輕人文。急功近利，忽視人文修養(yǎng)和人文關(guān)懷，已引起教育界和學(xué)術(shù)界有識之士的高度重視。

2. 過去培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)對如今大學(xué)英語人文教育仍有影響

2012年的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中提到，我國高等學(xué)校英語專業(yè)要“培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)、熟練的英語語言技能、厚實(shí)的英語語言文學(xué)專業(yè)知識和其他相關(guān)專業(yè)知識”。而2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》則規(guī)定英語專業(yè)要“培養(yǎng)能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。雖然復(fù)合型人才的培養(yǎng)符合市場的需求，且有利于社會的發(fā)展，但是實(shí)施英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，很可能會在總體上削弱常規(guī)英語專業(yè)的強(qiáng)烈人文傾向。以復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的工作已經(jīng)實(shí)施了二十余年，相比培養(yǎng)人文素養(yǎng)為目標(biāo)的工作時(shí)間更長、影響更深遠(yuǎn)。大學(xué)英語教育雖在改變，但過去的影響依舊存在。另一方面，許多高校的英語系依然保持著自己的復(fù)合型專業(yè)，如經(jīng)貿(mào)英語、旅游英語、法律英語、新聞英語等。這些專業(yè)僅局限于培養(yǎng)學(xué)生對某一專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識，不利于人文教育的實(shí)施與發(fā)展。

三、將人文教育融入大學(xué)英語教學(xué)的方法

將人文教育融入大學(xué)英語教學(xué)的過程不是一蹴而就的，需要從多個(gè)方面運(yùn)用多種途徑來實(shí)現(xiàn)，具體方法有以下幾點(diǎn)。

1. 確立大學(xué)英語人文學(xué)科的學(xué)科主導(dǎo)地位

在課程設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能的課程占比較大，如英語精讀、英語視聽說、英語語法、英語寫作等，而英語人文類課程則相比而言占比較小，如英美文學(xué)概論、英美歷史、英美當(dāng)代社會與文化等課程。高校課程安排偏重英語技能的培養(yǎng)，自然會導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)中人文教育的缺乏。國內(nèi)英語專業(yè)應(yīng)該確立英美文學(xué)、語言學(xué)和英語國家研究（包括跨文化研究）的學(xué)科主導(dǎo)地位，與此同時(shí)積極向人文學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域拓展。學(xué)生英語基礎(chǔ)和素質(zhì)較好的學(xué)校還可以嘗試酌情降低英語技能課程的比例，適當(dāng)提高人文類課程的占比，如適當(dāng)減少泛讀課的學(xué)時(shí)，增加文學(xué)類課程等，以確保學(xué)生在有足夠英語技能基礎(chǔ)的前提下，豐富自己的人文知識，提升自己的人文素養(yǎng)。英語學(xué)科作為一門語言類的學(xué)科，既要注重基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，更要注重語言文學(xué)文化的灌輸，只有確立了大學(xué)英語人文學(xué)科的學(xué)科主導(dǎo)地位，才更有利于培養(yǎng)出基礎(chǔ)牢固又有較高人文素養(yǎng)的人才。

2. 豐富大學(xué)英語教材中的人文內(nèi)容

在大學(xué)英語教學(xué)中，教材起到了十分重要的作用。教師要根據(jù)教材備課，學(xué)生要圍繞教材學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的大部分知識是從教材中獲取的，教材中的知識素材以及教師的教學(xué)內(nèi)容很大程度上決定了學(xué)生的知識水平，所以大學(xué)英語教材應(yīng)適當(dāng)增加人文性的內(nèi)容。但是受限于課程目標(biāo)，部分非人文類課程的大學(xué)英語教材往往會呈現(xiàn)以訓(xùn)練語言技能為主的形式，教材內(nèi)容主要教授詞匯、語法、閱讀等，課后習(xí)題也以語言技能的掌握為主，有關(guān)人文性的拓展較少。而理想的教材與其說是英語教科書，不如說是人文學(xué)科的“入門”教程，通過系統(tǒng)介紹西方文化中的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念、西方人經(jīng)常使用的視角以及對這些視角的批評，使學(xué)生掌握人文性的知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。大學(xué)英語教材中除了語言技能的訓(xùn)練，還可增加一些人文性的拓展，如在每一單元中提出供學(xué)生獨(dú)立思考的問題，或增加與單元主題有關(guān)的附加課文供學(xué)生泛讀，增長人文知識，融入人文教育。

3. 提高教師人文素質(zhì)

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的結(jié)合，教師在課堂上起到引導(dǎo)學(xué)生的榜樣作用，因此教師的自身素質(zhì)對學(xué)生有著重要影響。大學(xué)英語教師僅僅掌握英語學(xué)科的專業(yè)知識和技能是不夠的，當(dāng)教學(xué)過程中涉及人文方面的知識時(shí)，教師要有敏銳的人文意識，及時(shí)正確地傳授人文知識。敏銳的人文意識以及正確的知識傳授要求教師擁有一定的人文知識背景，了解學(xué)科相關(guān)的歷史、地理、藝術(shù)、文化、思想等，這樣才能在教學(xué)過程中為學(xué)生補(bǔ)充拓展，這不僅能使課堂更生動豐富，還能在無形之中營造良好的課堂人文氛圍。當(dāng)然，教師的人文素質(zhì)不僅僅體現(xiàn)在對人文知識的掌握上，還體現(xiàn)在自身的人文素養(yǎng)中。教師除了“授業(yè)解惑”外，更需要注重“傳道”，合理結(jié)合課本知識，傳授人文知識。同時(shí)也要以自身為榜樣，用自己崇高的道德品格精神，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的人文精神，真正做到為人師表。

4. 在教學(xué)過程中滲透人文教育

在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)占據(jù)最主要位置，課堂教學(xué)能夠高效而精練地向?qū)W生傳授知識并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，除了傳授最基本的語言技能類知識外，還要注重人文教育。首先，教師和學(xué)生都要充分利用教材，挖掘教材中的人文內(nèi)容，結(jié)合教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，?shí)施人文教育。教學(xué)過程中教師可以通過介紹與課文有關(guān)的文化歷史背景知識，補(bǔ)充學(xué)生的人文知識儲備，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析具有文學(xué)性的課文，賞析課文中的文學(xué)特點(diǎn)。其次，教師還可以通過改變課堂形式的方式在教學(xué)中融入人文教育，如多采取互動式教學(xué)，多進(jìn)行課堂討論，或進(jìn)行小組表演活動，提出有助于學(xué)生人文思考的問題，讓學(xué)生在思考中主動吸收并內(nèi)化人文知識。除了在課堂中實(shí)施人文教育，教師在課后也要引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，提高人文素養(yǎng)。教師可以向?qū)W生推薦文學(xué)作品，并布置讀后感，或推薦英語學(xué)習(xí)類網(wǎng)站、視頻等，鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間自主學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能拓寬學(xué)生的知識面，實(shí)現(xiàn)人文教育在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透與融合。

5. 在教學(xué)評價(jià)中貫徹人文精神

教學(xué)評價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評價(jià)的過程，是一種對教學(xué)工作情況的評價(jià)。采取適當(dāng)?shù)?、包含人文精神的教學(xué)評價(jià)方式有利于促進(jìn)教師有依據(jù)性地實(shí)施教學(xué)，同時(shí)也能給予學(xué)生及時(shí)的反饋以及充分的自我了解，以促使學(xué)生自我調(diào)整并自我發(fā)展。教學(xué)評價(jià)可以分為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，受中高考、四六級等學(xué)業(yè)水平測試的影響，中國大學(xué)英語教學(xué)中大多還是采用總結(jié)性評價(jià)，用以測試學(xué)生的語言技能掌握情況。總結(jié)性評價(jià)雖有助于教師評判學(xué)生的技能掌握情況，但不利于人文教育的實(shí)施，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)采取形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)方式，在總結(jié)性評價(jià)的基礎(chǔ)上，通過形成性評價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生人文性的反饋，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況心理狀態(tài)等有更清晰的認(rèn)識。同時(shí)，在具體的教學(xué)中，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生之間互評、幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案等方式優(yōu)化英語專業(yè)人文類課程的評價(jià)體系。

四、實(shí)施人文教育的過程中不能忽視英語教學(xué)的學(xué)科地位

在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施人文教育并不意味著削弱甚至消除英語語言技能的訓(xùn)練。相反，在實(shí)施人文教育的過程中，大學(xué)英語教學(xué)也需要重視學(xué)科技能的培養(yǎng)。一方面，學(xué)生英語語言技能的掌握是實(shí)施人文教育的基礎(chǔ)，如果沒有足夠的基礎(chǔ)，那么在進(jìn)行人文教育的過程中就會遇到阻礙。如果學(xué)生沒有通讀外國文學(xué)原著的能力、沒有查閱英語文獻(xiàn)的能力、聽不懂英語音頻影像材料，那么想要讓學(xué)生從材料中挖掘出人文知識就如同搭建空中樓閣，是不可行的。另一方面，如果過分強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)中的人文教育反而會弱化其學(xué)科地位，同其他非英語專業(yè)的學(xué)生相比，英語專業(yè)學(xué)生原有的語言優(yōu)勢也會逐漸消失。如果所有的高校都以英美文學(xué)、語言學(xué)和英語國家研究為主導(dǎo)學(xué)科，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)科體系單一并且數(shù)量過剩，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出社會對該專業(yè)的需求量。因此，在融入人文教育的過程中，切不可過分強(qiáng)調(diào)人文教育而忽視英語教學(xué)的學(xué)科地位，而應(yīng)該在保證語言技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從教學(xué)過程中挖掘人文知識，創(chuàng)造人文氛圍，滲透人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)既有學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練，又有人文教育的教學(xué)方式。

五、結(jié)語

隨著當(dāng)今社會的不斷快速發(fā)展、信息科技技術(shù)的不斷提高，人們對于人文精神的需求也在不斷上升。大學(xué)教育一直以來向社會源源不斷地輸送人才，大學(xué)教育是培養(yǎng)新一代社會力量的教育，學(xué)生從大學(xué)中需要獲得的不僅僅是知識，還有人文精神與人文素養(yǎng)。大學(xué)英語教育的作用在如今的全球化時(shí)代下更顯重要，在大學(xué)英語教學(xué)中融入人文教育不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更能促進(jìn)社會的和諧與進(jìn)步，使中國能夠更好地融入全球化進(jìn)程，在全球范圍內(nèi)更好地發(fā)展前進(jìn)。培養(yǎng)一批又一批兼具高技能和人文素養(yǎng)的年輕一代是大學(xué)教育的宗旨和目標(biāo)，推進(jìn)加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的人文教育是個(gè)人發(fā)展的需要，更是時(shí)代的召喚。我們應(yīng)充分認(rèn)識到大學(xué)英語教學(xué)中人文教育的重要性，采取合理措施，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、豐富教材內(nèi)容、增強(qiáng)師資力量、改進(jìn)教學(xué)過程、優(yōu)化評價(jià)方式、也不忘注重基礎(chǔ)，讓學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)的過程中得到智慧的創(chuàng)獲以及品性的陶熔。

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