?謝龍燕

正所謂，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而探究式教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，保證順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新課程改革要求教學(xué)活動(dòng)不斷變化、創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)資源予以充分整合，教師考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)，將生活實(shí)際聯(lián)系到教學(xué)課堂中，實(shí)施具有實(shí)踐性、綜合性的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)探究式教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)，進(jìn)而使“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”。

一、創(chuàng)造無(wú)限制的課堂

以往所采用的“灌輸式”教學(xué)模式，極大的限制了學(xué)生的思維啟發(fā)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展探究式教學(xué)，可以規(guī)避這一問(wèn)題。由于學(xué)生年齡小，對(duì)許多事物都持有強(qiáng)烈的好奇心，故而教師應(yīng)當(dāng)以立足于學(xué)生年齡這一特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，多方位思考，結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好、興趣，創(chuàng)造無(wú)限制的課堂，讓學(xué)生在課堂上天馬行空，不斷拓展思維，能夠通過(guò)同種類(lèi)型的課題進(jìn)行類(lèi)推。正因?yàn)閷W(xué)生年齡小，在面對(duì)部分比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)難以理解，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)簡(jiǎn)化的方式，將知識(shí)傳授給學(xué)生，以便于學(xué)生自由學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造開(kāi)放性課堂的同時(shí)引入知識(shí)講解，形成探究學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師應(yīng)當(dāng)提高課堂的趣味性，另外，自身的教學(xué)狀態(tài)也會(huì)直接影響教學(xué)效果，故而教師盡量用平易近人的態(tài)度、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，讓學(xué)生信賴(lài)并感到輕松。需提及的是，教師少用或是不用指令性的口吻與學(xué)生溝通，盡量以商量的語(yǔ)氣為主，比如提問(wèn)時(shí)“你知道這道題的解法有幾種嗎”或者是“你愿意給大家講講這道題目的另外一種解法嗎”。這樣一來(lái)，學(xué)生更易于接受，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較輕松。除此之外，教師需掌握課堂導(dǎo)入方式，比如在講解《兩條直線位置關(guān)系》一課時(shí)，讓學(xué)生閉眼想象在一張無(wú)限大的空白紙上，突然出現(xiàn)兩條直線，啟發(fā)學(xué)生思考兩條直線的位置關(guān)系，在這種導(dǎo)入方式的情形下增強(qiáng)學(xué)生深入探究的心理。

二、引導(dǎo)小組相互學(xué)習(xí)

探究課堂中，任務(wù)教學(xué)是最為重要的形式，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中最為主要的部分，由于學(xué)生年齡小，加之知識(shí)汲取、生活經(jīng)驗(yàn)有限，無(wú)法單獨(dú)完成教師分布的任務(wù)，基于此，教師可引導(dǎo)學(xué)生之間通過(guò)互助來(lái)完成任務(wù)，并將探究式與任務(wù)教學(xué)理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。換言之，將學(xué)生分化成小組形式，有利于確保探究式教學(xué)更加高效，故而教師按照每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及平時(shí)表現(xiàn)予以合理分組，做到科學(xué)、綜合考察。讓每個(gè)小組中的學(xué)生都能夠發(fā)揮各自的所長(zhǎng)。小組式探究學(xué)習(xí)的目的是為了保證每位學(xué)生能夠在開(kāi)放性課堂中完成教師布置的任務(wù)，創(chuàng)造開(kāi)放性課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)任務(wù)教學(xué)形式，讓小組式探究學(xué)習(xí)變得更加具體，豐富課堂色彩。比如講解《平行與垂直特點(diǎn)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工，聽(tīng)取各個(gè)小組的看法，在此過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)性的形式，將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，將自己對(duì)垂直、平行的概念畫(huà)出來(lái)，同時(shí)評(píng)出最優(yōu)秀的一組。這樣不僅凝聚了團(tuán)隊(duì)合作，而且還鍛煉了學(xué)生交流能力，這對(duì)于提高探究式教學(xué)質(zhì)量具有突出的作用。除此之外，在課堂中可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┬∮螒騺?lái)提升課堂的趣味性，活躍學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)游戲來(lái)上課的樂(lè)趣，不斷增加探究式教學(xué)的交流合作、探索價(jià)值。

三、創(chuàng)新探究教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，探究式教學(xué)運(yùn)用需要不斷創(chuàng)新，主要涉及探究方法的創(chuàng)新、探究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新、探究思路的創(chuàng)新以及探究過(guò)程的創(chuàng)新。因?yàn)橹T多因素限制，在實(shí)際探究期間，小學(xué)生就會(huì)偏離教學(xué)本意，基于此，教師應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，多方面探究數(shù)學(xué)教學(xué)重心、數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)、數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)等，使教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，讓學(xué)生感受到探究式教學(xué)的樂(lè)趣所在。對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新是十分重要的一部分，教師一步一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)，以朋友的身份積極參與到學(xué)生群體當(dāng)中，并與其探究過(guò)程，及時(shí)糾正數(shù)學(xué)理解偏差的學(xué)生，并為其提供合理指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得更加動(dòng)感。比如在探究除法時(shí)，為促使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)除法的概念，教師通過(guò)合理分組，為每位學(xué)生分發(fā)10根小棒，并提出10以?xún)?nèi)的除法算法，比如：將手上10根小棒分成5份，那么每份有多少根小棒，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，而后通過(guò)小組內(nèi)交流溝通，得出一致的決定。此種形式的教學(xué)方法有利于學(xué)生自我表達(dá)，消除以往教師為課堂主體的教學(xué)局面。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生多方面、多角度的進(jìn)行不斷探究，針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行換位思考，探索不同立場(chǎng)下的解決方案，進(jìn)而讓探究思路更加靈活。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)法的應(yīng)用尚處于起步階段，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷歸納總結(jié)、分析探討，以獲得更加滿(mǎn)意的教與學(xué)的效果。在教學(xué)課堂中，教師為學(xué)生創(chuàng)造無(wú)限制課堂，讓學(xué)生自由探索，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及思維能力。

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