?楊海兵

目前農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)低效高耗，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，總是被老師牽著鼻子走，亦步亦趨，無所適從；學(xué)習(xí)起來感覺的確吃力，索然無味；學(xué)習(xí)成績不理想，甚至有的學(xué)生有放棄學(xué)習(xí)英語的念頭……針對以上這些情況，我果斷的采取了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)改革：“注重學(xué)案設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能”。實(shí)施此方案一年來取得了良好的教學(xué)效果。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略。其顯著優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅是教法改革，更重要的是學(xué)法改革。

下面我將這一年多來實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程和大家交流如下：

一、學(xué)生自學(xué)，確定自己的疑點(diǎn)

教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并運(yùn)用導(dǎo)言、音樂、學(xué)生熟悉的英語歌曲、圖片新聞、幻燈片、與課本內(nèi)容相關(guān)的錄象片斷以及對話等手段創(chuàng)設(shè)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)主動查閱教材和工具書，通過自學(xué)，記錄要點(diǎn)，確定疑點(diǎn)，在問題隨記中記錄下來。

二、學(xué)生小組討論，解決基本問題

教師組織學(xué)生分組討論個別疑點(diǎn)。討論時，大家各抒己見，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識講道論理。教師在班內(nèi)巡回指導(dǎo)，隨時解決學(xué)生在討論中提出的問題，掌握各組討論情況。最后各小組推選一個代表歸納討論結(jié)果和疑難問題。

三、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，全班解疑

經(jīng)小組討論解決不了的問題，全班集中解決。在這個過程中，教師真正起了主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，教師不要急于回答，而是讓已解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學(xué)講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥，實(shí)在解決不了的問題，教師要快速確定講的內(nèi)容，講的起點(diǎn)，抓住問題要害，一語道破天機(jī)，使學(xué)生在渴望解釋的心理狀態(tài)下，明晰事理，收到教與學(xué)的高效益。

四、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固知識

要限時完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)眾批改，以檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，并及時反饋。達(dá)成訓(xùn)練是鞏固所學(xué)知識以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練。為了使學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”“層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識。同時，選題要緊扣大綱要求，典型性強(qiáng)，輔以適量針對性的語法練習(xí)。也可直接把課本所附的練習(xí)置入本環(huán)節(jié)。

五、反饋小結(jié)

教師根據(jù)收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，歸納學(xué)習(xí)方法，使從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識飛躍。

“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式經(jīng)過學(xué)校老師們的反復(fù)實(shí)踐，正在被進(jìn)一步的推廣。應(yīng)該說這種教學(xué)模式遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，迎合了當(dāng)前新課改的要求，對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力是有著積極作用的；但是，我們采用這種教學(xué)模式并不意味著拋棄甚至是否定過去使用的一些優(yōu)秀的教學(xué)方法。而是應(yīng)該把它和其他有效的教學(xué)方法或模式之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，求其所長，避其所短，以求最佳。

“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式恰恰是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略為主的一種教學(xué)模式，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，對所學(xué)知識進(jìn)行“順應(yīng)”和“同化”，進(jìn)行知識構(gòu)建。所以在這種意義上講，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力就顯得異常重要。我們設(shè)計(jì)的“學(xué)案”就應(yīng)該有一定的啟發(fā)性、誘導(dǎo)性和層次性，讓學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)的同時，還能盡可能多地掌握有效的學(xué)習(xí)策略和方法技巧，從而促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知水平的發(fā)展和提高。

總之，采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，要做到“增效”而不“增負(fù)”。當(dāng)代教育改革是以提高學(xué)生素質(zhì)能力為核心的，以不增加師生負(fù)擔(dān)為前提，從“教案”到“學(xué)案”的改革，在起步階段，教師要組編整套“學(xué)案”，工作量大，困難多；學(xué)生借助“學(xué)案”自學(xué)，探究問題，不適應(yīng)。利用學(xué)案教學(xué)，將教案變?yōu)閷W(xué)案，教師要組編整套學(xué)案，難度比較大，這時，只有集思廣益，整個教研組合作完成，經(jīng)過一段實(shí)踐后，教師備“學(xué)案”只需在新模式下稍加調(diào)整，這樣，教師工作量減少了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要做好筆記，學(xué)會概括、總結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)，可以簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，特別是使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

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