?彭夢玲

語文教學的根本目標是培養(yǎng)學生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。要實現(xiàn)好這個目標，我們語文教師，要勇于革除傳統(tǒng)落后的教學方法，積極探索適應新課程標準要求的教學策略，讓學生在和諧而生動的語文課堂里，輕松學習，和諧發(fā)展。

一、把學習的主動權還給學生

現(xiàn)實中，許多老師在實施語文教學的時候，把學生當成了接受知識的容器，走進課堂，要么把教學內(nèi)容全盤托出，不分輕重，不分主次，全倒給學生；要么捧著教學參考用書，照本宣科，亂侃一通。結(jié)果是一堂課下來，老師口干舌燥，學生心身俱疲，教與學的過程沒有達到和諧統(tǒng)一，收效甚微。毋庸置疑，學生在這種背景下學語文，要提高語文素養(yǎng)談何容易？學習的主動權完全被教師操控著，學生沒有思考的空間，沒有說的機會，沒有實踐的過程，難怪學生聽、說、寫的能力總是達不到應有的水平。要改變這種教學現(xiàn)狀，關鍵是我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念。要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，把傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為服務學生學習，組織學生學習，引導學生學習的行為，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，創(chuàng)設自主學習的情境，真正把學習的主動權還給學生。

二、把思維的空間留給學生

教師在語文教學中要根據(jù)教學內(nèi)容，精心設計問題，用問題去叩開學生思維的大門，讓學生經(jīng)過認真思索，在解疑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。所以教學時要注意把握時機，進行不同形式、不同層次、不同目的的提問。在教學《再見了，親人》一課時，我圍繞課文的重點和難點，設計了一系列提問，為幫助學生理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情起到了“事半功倍”的作用。比如在講第一段課文時，抓住“大娘失去唯一的親人”這一重點，引導學生進一步理解，大娘為什么先背傷員脫險才救自己的小孫孫。設計了這樣的提問：大娘愛不愛自己的小孫孫，從哪里可以看出來？大娘既然愛自己的小孫孫，為什么當敵機轟炸時她先背志愿軍傷員脫險？這樣提問，學生可以在對事物的判斷、推理中受到思維訓練。所以我們教師有責任在教學過程中加強學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，給學生更廣闊的思維空間。

三、把探究的機會讓給學生

建立探究型學習方式是今后語文教學過程必須要解決好問題。所謂探究式學習，就是依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，依據(jù)學生的個性差異和不同學生的學習需求，把學習變成在教師的指導下主動探索和積極構建知識的過程。探究的實質(zhì)就是創(chuàng)新，要求教師通過教學這個途徑去培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)。要實現(xiàn)這些目標，教師首先要敢于在教學方法上創(chuàng)新，敢于跳出“應試教育”的樊籠，引導學生破除重書本、輕實踐；重統(tǒng)一標準、輕個性發(fā)展；重知識積累、輕知識遷移；重繼承、輕探究的傳統(tǒng)學習方式。鼓勵學生在學習過程中敢于懷疑書本，不依循于常規(guī)，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對所學習的內(nèi)容能獨立思考，甚至提出自己的新思想，新觀點，新思路，新發(fā)現(xiàn)。為學生創(chuàng)造更多的探究、創(chuàng)新的機會，及時捕捉學生探究、創(chuàng)新的閃光點，及時加以肯定和鼓勵，讓學生能從自己探究、創(chuàng)新的實踐中感受成功的喜悅。