?董廣彥

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)而以小組的形式進(jìn)行合作交流的學(xué)習(xí)方式，真正的合作學(xué)習(xí)要求組內(nèi)成員互幫互助、坦誠互動，實現(xiàn)共同進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的手段建立小組，根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)計情境，采取自主探究與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不斷完善學(xué)習(xí)評價機(jī)制，確保每個學(xué)生都能在合作過程中有所收獲，提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、科學(xué)構(gòu)建合作小組

只有建立起科學(xué)性高效性的小組，才能保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。因此，在合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力以及個性特點(diǎn)等多個方面進(jìn)行合理的分組，使每一個學(xué)生都能夠積極主動地參與進(jìn)來。如果分組方式不科學(xué)，不僅達(dá)不到預(yù)期的合作效果，甚至還會帶來反作用，影響英語課堂的教學(xué)效果。例如，有的教師把班級內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生組織到一起，而對于那些成績落后或紀(jì)律偏差的學(xué)生，教師也將他們分到一組，從而把教學(xué)重心放到“優(yōu)組”上，忽視其他學(xué)生。還有教師把男生安排到一起，女生安排到一起，不讓男女生有所互動，這也是不可取的。因此，教師應(yīng)當(dāng)了解每一個學(xué)生，保證組與組之間的水平保持均衡，使能力強(qiáng)的帶動能力弱的、外向的帶動內(nèi)向的，從而達(dá)到相互彌補(bǔ)的目的。另外，教師還要根據(jù)小組的實際情況選出組長，以便更好地組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。組長應(yīng)當(dāng)建立一定的威信，同時要具備為組員服務(wù)的精神，虛心聽取其他學(xué)生的意見，并及時反饋給教師。

二、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境

小學(xué)英語教材的知識面比較廣，學(xué)習(xí)方式不盡相同。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體要求選擇教學(xué)方式，有目的、有計劃地實施方案。對于小學(xué)英語教學(xué)來講，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的重要工作，與傳統(tǒng)教授方式相比，科學(xué)有效的情境教學(xué)更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、也能提高課堂教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并建立切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再引入或設(shè)計相關(guān)情境，給學(xué)生更多課堂實踐的空間，讓學(xué)生在情境中合作，自然而然地提升學(xué)生的溝通與交流能力，牢固掌握所學(xué)知識。例如，教師在教學(xué)“At the zoo”一節(jié)時，組織學(xué)生進(jìn)行“你劃我猜”的游戲，教師提前準(zhǔn)備好寫有動物單詞的卡片，其中，由學(xué)生選出來比劃動作的人，然后剩下的同學(xué)輪流來猜是什么動物。在游戲的過程中，所有的小組都融入到緊張的競爭氛圍中，盡最大努力調(diào)動自己的英語認(rèn)知，全身心地投入到合作學(xué)習(xí)中去。

三、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

教師應(yīng)當(dāng)最大限度地調(diào)動學(xué)生自主探究和合作探究的意識，讓學(xué)生首先明確自己的探究方向，根據(jù)具體問題提出自己的猜想，并制定解決的方案，從而經(jīng)歷獨(dú)立思考的過程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中取得一定的學(xué)習(xí)成果，才能為下一步的合作奠定基礎(chǔ)，有的教師一上來就讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生在沒有仔細(xì)研究問題的情況下，很容易不知所措或產(chǎn)生錯誤的想法，因此，教師要給與學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間，從而提高合作的效率。例如，教師在教學(xué)“My family”一節(jié)時，先讓學(xué)生畫一幅家人的畫像，然后用英文寫一篇介紹家人的短文，學(xué)生準(zhǔn)備好之后便互相進(jìn)行圖文交流，最后，讓學(xué)生進(jìn)行相互檢驗，看誰能夠準(zhǔn)確無誤地把對方畫像中的人物用英文名稱表達(dá)出來。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師不光是傳授知識、解答疑惑的人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生不再需要教師的指導(dǎo)，如果學(xué)生在探究的過程中出現(xiàn)失誤而沒有得到及時的糾正，將對團(tuán)體的成長與進(jìn)步造成不良的影響。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，教師要在保證學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的關(guān)系，在必要階段給予科學(xué)的指導(dǎo)與示范，及時糾正學(xué)習(xí)過程中的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短、樹立信心。

五、建立合理的評價制度

小學(xué)生的情感認(rèn)知尚不完善，自我調(diào)節(jié)能力較弱，對于教師表現(xiàn)出來的態(tài)度也比較敏感，都渴望得到教師和家長的關(guān)注與表揚(yáng)。積極的評價能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生創(chuàng)造前進(jìn)的動力和學(xué)習(xí)的信心。所以，教師要多肯定學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，用正面的方式指出學(xué)生的不足之處，并耐心指導(dǎo)糾正，讓學(xué)生感受到教師的熱切期盼。教師應(yīng)當(dāng)建立多樣化的評價體系，抓住每個學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更全面地了解自身的學(xué)習(xí)情況，突出學(xué)生的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生克服困難、彌補(bǔ)不足。另外，教師要對評價機(jī)制適當(dāng)?shù)丶右詣?chuàng)新，比如讓學(xué)生進(jìn)行自我評價或?qū)W生之間互相評價，不斷調(diào)動學(xué)生的積極性，讓評價內(nèi)容更加豐富多彩。

六、結(jié)語

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視合作學(xué)習(xí)的地位，努力完善學(xué)生的合作過程，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的交流水平，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，敢于發(fā)表自己的不同意見，積極主動地參與到合作交流的過程中，汲取優(yōu)秀經(jīng)驗和思想并分享學(xué)習(xí)成果，在互動的同時碰撞出靈感的火花，從而達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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