劉瑛瑜

作為一類(lèi)藝術(shù)學(xué)科，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)作用不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力，更是要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師過(guò)分重視對(duì)學(xué)生繪畫(huà)能力的教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行色彩鑒賞能力的培養(yǎng)。這顯然使小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)成為了“瘸腿”，教師必須在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。就目前來(lái)看，小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)有著許許多多的問(wèn)題，其中最為顯著的問(wèn)題是學(xué)生缺乏色彩感受力，進(jìn)而缺失了對(duì)色彩美的欣賞能力，這自然不能滿(mǎn)足小學(xué)美術(shù)學(xué)科發(fā)展的需要。作為教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的色彩教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，不僅要使學(xué)生具備基礎(chǔ)的設(shè)色能力，更要使學(xué)生具備相當(dāng)?shù)纳疏b賞能力，只有這樣才可以建立起立體全面的小學(xué)美術(shù)課堂。

一、在游戲教學(xué)模式中帶領(lǐng)學(xué)生感受色彩

在原有的小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師多是帶領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行繪畫(huà)練習(xí)，這種繪畫(huà)練習(xí)一般不會(huì)強(qiáng)調(diào)色彩的作用與搭配。如，在繪畫(huà)太陽(yáng)時(shí)，有相當(dāng)部分的學(xué)生會(huì)自主決定太陽(yáng)的設(shè)色，從而出現(xiàn)“綠太陽(yáng)”、“藍(lán)太陽(yáng)”等繪畫(huà)現(xiàn)象。在這些內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生主觀的色彩意識(shí)起到了推動(dòng)作用。當(dāng)然，學(xué)生在這一階段的色彩繪畫(huà)并非是典型的色彩繪畫(huà)技能學(xué)習(xí)，而是在生活中形成的“刻板印象”，“綠太陽(yáng)”是環(huán)保太陽(yáng)，“藍(lán)太陽(yáng)”是天空或海洋的太陽(yáng)?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的色彩搭配缺乏認(rèn)知，教師就應(yīng)當(dāng)采用一些教學(xué)手段來(lái)增進(jìn)學(xué)生的色彩感受力。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)教師刻板的教育是缺乏學(xué)習(xí)興趣的，教師必須要投其所好，利用游戲化的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展色彩感受性訓(xùn)練，使學(xué)生初步形成系統(tǒng)化的色彩觀念。

例如，在教學(xué)過(guò)程中我就利用光線的折射原理向?qū)W生展示了“彩虹”，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生彩虹是由哪些顏色構(gòu)成的，學(xué)生很自然的回答“赤橙黃綠青靛紫”，這是學(xué)生的基本認(rèn)知。在這一基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的三原色，使學(xué)生理解世界上不同的顏色都是由基本的紅黃藍(lán)所構(gòu)成的。在這一基礎(chǔ)上我嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行色環(huán)的繪畫(huà)著色，通過(guò)色環(huán)學(xué)生就能夠初步了解“互補(bǔ)色”的基本概念，這將有效地使學(xué)生形成基本色彩概念，有助于使學(xué)生逐步進(jìn)行色彩知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這一過(guò)程中由于學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是有著差異的，作為教師不能夠在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的質(zhì)量對(duì)學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)要求，只有這樣才能夠形成良好的色彩教學(xué)氛圍。

二、利用多媒體教學(xué)設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記名作中的色彩

鑒賞是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中最為重要的教學(xué)序列，學(xué)生只有形成系統(tǒng)化的鑒賞學(xué)習(xí)能力才能夠有效地推動(dòng)自己美術(shù)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。而色彩鑒賞則是鑒賞教學(xué)內(nèi)容中極為重要的板塊。對(duì)于以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，教師缺乏向?qū)W生充分展示名作色彩的設(shè)備與展示資源。但隨著時(shí)代與科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源推動(dòng)著各個(gè)學(xué)科的發(fā)展與完善，小學(xué)美術(shù)教師同樣可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示名作中的色彩，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，提高學(xué)生色彩鑒賞的眼界。

例如，在教學(xué)“色彩的對(duì)比”這一課時(shí)，我就利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示了印象派大師梵高的《向日葵》與《星空》，通過(guò)這兩幅“熱烈”與“冷靜”的對(duì)比，使學(xué)生了解到不同色彩在不同內(nèi)容下的表現(xiàn)價(jià)值，這將有效地促進(jìn)學(xué)生色彩鑒賞能力的發(fā)展。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這種復(fù)雜的色彩是極難理解的，當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分推崇這些色彩時(shí)，極易使學(xué)生陷入仿繪的學(xué)習(xí)誤區(qū)，不僅不利于學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展，更不利于學(xué)生形成良好的色彩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要合理地結(jié)合教學(xué)設(shè)備，開(kāi)展積極色彩教學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取色彩知識(shí)

所謂藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)到的色彩知識(shí)只不過(guò)是浩瀚色彩知識(shí)中的一絲皮毛，僅能夠起到一定的啟發(fā)作用。對(duì)于教師而言，一定要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取色彩知識(shí)，這樣才能夠有效地使學(xué)生“知行合一”，促進(jìn)色彩知識(shí)教學(xué)應(yīng)用與發(fā)展。當(dāng)然，“知行合一”的教學(xué)是建立在學(xué)生具備相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上的，當(dāng)學(xué)生缺乏色彩基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用只能夠適得其反。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)教育隨著時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，已經(jīng)成為了重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠促進(jìn)社會(huì)與藝術(shù)的發(fā)展，更能夠提高學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)。在這一過(guò)程中色彩是基礎(chǔ)性、拓展性的知識(shí)類(lèi)別，學(xué)生必須初步掌握這部分內(nèi)容才有可能后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要重視色彩教學(xué)，并依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀與需要及時(shí)地調(diào)整策略。