王新彩

（甘肅省平涼市靜寧縣新城小學，甘肅靜寧 743400）

引 言

小學階段的學生所要接觸的課程類型并不多，因此，關于三大主科的研究一直以來就是教育工作者開展小學階段教育研究的重要領域。尤其是數學這門課程，其會對學生的后續(xù)學習產生較大的影響，是很多理科科目的基礎。如果學生連基本的計算都成問題，更不用談進行科學探究、實驗分析了。所以，如何提高小學數學課程的教學效率就成了一個值得研究的重要問題。

一、造成小學生數學計算準確率較低的原因

（一）教師對計算能力的重要性缺乏重視

小學生數學計算準確率較低這一現象與教師在教學過程中對于培養(yǎng)學生的計算能力的忽視不無關系。小學階段正是學生對數學學科的入門階段?，F代社會，素質教育被越來越多的學校和教師所接受和重視，因此教師在教學中會更加注重課堂的趣味性。當然，培養(yǎng)學生的興趣在教學中的確有著非常重要的作用，但也存在兩個不好的現象：一方面，這種一概而論的趣味化教學因為不具有針對性，實際上在培養(yǎng)學生對數學的學習興趣方面收效甚微。另一方面，這種做法無意中使小學生形成了“數學學習過于簡單，不需要太過努力”的錯誤印象[1]。這就使小學階段的學生對于數學的重要性認識不夠，并且這一現象在小學的開始階段表現得尤為明顯。

（二）學生和教師對數學規(guī)范性的忽視

小學生數學計算準確率較低這一現象也是由教師和學生對于數學規(guī)范性的不重視間接導致的。實際上，數學是一門非常嚴謹的學科。在學習過程中，規(guī)范性對于學生在學習初期提高自身的數學學習能力，尤其是計算能力起著很重要的作用[2]。但在實際的教學過程中，一些教師本著培養(yǎng)學生學習數學積極性的目的刻意在課堂學習以及考試閱卷中忽略了數學的規(guī)范性問題，這為學生的后續(xù)學習埋下了隱患。

二、提高小學生數學計算準確性的途徑

為了提高小學階段學生的數學計算能力，教師在教學的過程中可以重點關注以下三個方面。

（一）重點關注對學生邏輯思維的培養(yǎng)

這一措施主要針對的是提高小學生的心算和估算能力。在數學的學習過程中，邏輯思維是一個不能被忽略的要點。邏輯思維是學生數學思維的基礎，如果在小學階段，學生能夠盡早開始對邏輯思維的培養(yǎng)，這對于其后續(xù)學習能力的提高有著很大的幫助。學生的計算能力并不僅僅在于筆算能力，心算、估算也是其中的重要方面。在小學各個版本的數學課本中，估算都是不可或缺的一個章節(jié)，這足以表明估算、心算在小學生數學學習過程中的重要性。然而，其在實際的教學過程中卻難以引起大部分教師的重視。教師往往在講課的過程中將其一帶而過，考試中也很少會涉及對這個部分的考查。再加上小學的計算難度太低，心算的重要性難以得到體現，所以心算往往會在教學中被忽略。這就導致了小學生在數學學習的初期階段就缺失了心算和估算的能力，而錯過了這個關鍵階段，學生再想彌補就難了。

邏輯思維的培養(yǎng)是提高學生心算、估算能力的重要途徑?，F在有很多家長跟風選擇讓學生參加奧數的補習班，但不明白其原因。實際上，學習奧數的主要目的就是從小培養(yǎng)學生的邏輯思維。邏輯思維能夠幫助學生，尤其是對處在數學學習初級階段的小學生大大提高計算的正確性，減少因為對于計算過程的一知半解而造成的錯誤，進而提高小學階段學生的計算能力。除此之外，珠心算也是培養(yǎng)學生心算能力的一個重要方法，所以教師也可以在日常的教學中穿插珠心算的教學內容。

（二）提高學生對數學教學規(guī)范性的認識

實際上，在學習的過程中對計算能力不夠重視是小學階段的學生計算能力薄弱的重要原因。這種不重視主要表現為教師在日常教學中，尤其是板書時為求方便而忽略了對計算過程的正確書寫，以及對于學生的規(guī)范書寫缺乏嚴格的監(jiān)督。因此，教師要提高對于這一方面的重視程度。規(guī)范性，指的就是學生在日常學習和考試時要正確、規(guī)范地書寫計算過程和計算步驟。從教師方面來說，主要就是要求教師在板書時規(guī)范自己的書寫，尤其是要規(guī)范對于每個計算步驟的書寫，這樣才能以身作則，給學生留下正確的印象，不能因為內容過于簡單而忽略對于計算步驟的書寫，或者是草草帶過。另外，教師要通過批改作業(yè)和考試這些途徑來逐漸規(guī)范學生對于計算步驟的書寫以引起學生的重視。尤其是在考試中，要嚴格把控對于計算步驟的分數設置，并且在評閱卷子時對其進行重點指出。

（三）注重因材施教的教育原則

除了以上的兩個針對性的途徑外，還需要引起教師注意的是對于因材施教原則的注重。實際上，在現在的素質教育中，雖然教師十分明白因材施教的重要性，但并沒能在實際教學中貫徹這個理念。在小學這個特殊階段，由于每個學生所接受的學前教育基本上是完全不同的，并且學習內容比較簡單，所以學生的學習能力對其學習的結果起著決定性的作用。這就造成了對于同樣的教學內容，一個班級內的學生處在不同的掌握階段。尤其是在數學這門課程中，有的學生能夠快速地掌握所學的內容，如果讓這樣的學生長時間和其他學生用同樣的進度進行學習，會使他們很快失去學習數學的興趣。而對于那些學習能力稍差的學生來說，讓他們跟著大部分學生的進度進行學習，會讓他們對于所學的知識一知半解，不能完全掌握，甚至會打擊他們的學習自信心，使他們失去學習數學的興趣。這就要求教師在充分了解本班級學生的數學水平的基礎上對學生進行簡單分類，針對不同的學習階段給學生布置不同的學習任務，真正做到因材施教，進一步培養(yǎng)學生學習數學的興趣，而興趣則能夠最大限度地保證學生計算能力的提高。

結 語

在當前的數學教學過程中，要想使小學階段學生的計算能力得到提高，教師就要在培養(yǎng)學生數學學習興趣的基礎上，在日常教學活動中注重培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力和規(guī)范書寫。不僅要關注學生筆算能力的提高，也要重視學生心算、估算等方面能力的提高。教師只有本身認識到培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和規(guī)范書寫對于提高其計算能力的重要意義，才能讓學生在學習過程中逐漸增強對數學學科的興趣，同時增強對數學這門學科的重視，最終達到提高計算能力的目的。