杜海燕

生活化的英語教學(xué)模式能夠創(chuàng)造輕松愉悅、親近生活的氛圍。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“聽得懂、寫得出”卻“不說”的現(xiàn)象，而這種“不說”的現(xiàn)象又分為“不會(huì)說”和“不敢說”兩種，前者的原因在于學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)薄弱、交流技巧不足，后者出現(xiàn)的原因在于學(xué)生有交流的基礎(chǔ)，但因?yàn)椴贿m應(yīng)純英文交流而膽怯、害羞。因此，作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)以及口語交流心理的輔導(dǎo)工作。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)生活交流

培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力在于創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的課堂教學(xué)情境，將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景展現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生更加真切地感受英語交流對(duì)話的背景信息。要知道，生活化的情境能夠減輕學(xué)生英文對(duì)話的課堂壓力，促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，運(yùn)用英語知識(shí)自由表達(dá)與生活相關(guān)的想法。教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生身邊常見的事物和場(chǎng)景，注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，控制對(duì)話難度，陌生的單詞和語言用法教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。

例如，筆者在講授譯林小學(xué)英語五年上冊(cè)的Unit7 At Weekend時(shí)，在講授基礎(chǔ)知識(shí)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)自由對(duì)話的環(huán)節(jié)，即以“周末”為話題，引導(dǎo)學(xué)生一對(duì)一搭檔進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣和靈感，在多媒體課件上放出了大量周末常見活動(dòng)的圖片，并對(duì)陌生單詞和短語進(jìn)行了標(biāo)注提示。筆者首先展示自己的周末活動(dòng)流程，用基礎(chǔ)的英文進(jìn)行描述，既給學(xué)生做了英文交流的示范，又成功引起學(xué)生的對(duì)話興趣。學(xué)生在了解對(duì)話流程后，積極展開對(duì)話，運(yùn)用到了課堂所學(xué)的“watch TV”“sweep the floor”“go the the cinema”“go swimming”以及“What do you do at weekends?”“I… with my parents/friends”等短語和基本句型，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和對(duì)話能力的提升。從而通過運(yùn)用學(xué)生身邊的事物來促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其積極參與對(duì)話的興趣和熱情。

二、巧設(shè)疑問，引導(dǎo)主動(dòng)探究

在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念的作用在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)具備主動(dòng)探究的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的英語課堂教學(xué)模式。結(jié)合生活化的教學(xué)理念，教師可針對(duì)教材各單元主題，尋找豐富的生活素材，將其轉(zhuǎn)化為英語表達(dá)，設(shè)置與口語交流能力培養(yǎng)相關(guān)的問題，以趣味化的引導(dǎo)方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生帶著高漲的熱情從素材中獲取信息，探究問題，通過自身努力獲得英語交流的真正樂趣。

例如，筆者在講授譯林小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)的Unit5 Seasons這一課時(shí)，首先以一首歡快的歌曲《Seasons song》開始課堂引入環(huán)節(jié)，在歌曲演唱的氛圍渲染下，學(xué)生迅速集中課堂注意力，并基本了解本課主題將圍繞seasons展開。在筆者講授新單詞后，筆者引導(dǎo)學(xué)生再聽歌曲，并從歌詞中找出表示四季的單詞，由于歌詞朗朗上口，重復(fù)率較高，因此學(xué)生很快熟悉并掌握了表示四季的單詞spring，summer，autumn和winter。接著筆者再針對(duì)四季的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生們互相討論自己在四個(gè)季節(jié)里最愛的戶外活動(dòng)，通過多媒體播放四季活動(dòng)的動(dòng)畫視頻等趣味化的形式來激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣和靈感，讓學(xué)生更加主動(dòng)，并發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)，不局限于教師所給的英語單詞和短語素材，根據(jù)自身經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，實(shí)現(xiàn)在英語對(duì)話交流中的主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)。

三、任務(wù)教學(xué)，提升運(yùn)用能力

任務(wù)式教學(xué)更加貼近于學(xué)生生活中的對(duì)話和交流，這不僅僅需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)探究精神，還需要學(xué)生積極運(yùn)用已學(xué)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，將知識(shí)運(yùn)用于對(duì)話交流中，從而實(shí)現(xiàn)英語交流能力和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率的同步提升。基于任務(wù)式教學(xué)的整體性，教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以生活場(chǎng)景為基礎(chǔ)，進(jìn)行對(duì)話的整體設(shè)計(jì)，首先引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)話中需要用到的單詞、短語以及句型，再給學(xué)生一個(gè)實(shí)際的對(duì)話背景，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自由對(duì)話。

例如，筆者在講授譯林小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)的Unit6 Whose dress is this？這一課前，要求學(xué)生準(zhǔn)備部分自己喜歡的小玩具或平時(shí)使用的文具作為課堂交流的道具使用，在課堂新知識(shí)教學(xué)后，設(shè)計(jì)了“失物招領(lǐng)”這一任務(wù)對(duì)話情境，將學(xué)生分為若干對(duì)話小組，在對(duì)話前將道具放到特定的位置，由學(xué)生提問：“Whose … is this / are these? Is this …?”。再由相關(guān)學(xué)生進(jìn)行物品位置的描述或猜想。通過幾個(gè)學(xué)生提問和尋找物品的對(duì)話交流過程，學(xué)生能夠獲得人與人之間使用英語進(jìn)行日常對(duì)話的樂趣，并在此過程中實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的鞏固和記憶，并在學(xué)生之間的交流中以更加輕松的心態(tài)減少對(duì)英語對(duì)話交流的畏懼感，從而實(shí)現(xiàn)英語對(duì)話能力的顯著提升?？梢姡行ф溄由?，創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)讓學(xué)生始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，讓學(xué)生在參與任務(wù)的過程中主動(dòng)運(yùn)用語言進(jìn)行互動(dòng)。

總之，生活化的小學(xué)英語教學(xué)模式是正確培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的有效方法。生活化教學(xué)能夠?yàn)檎n堂創(chuàng)造輕松愉悅、貼近生活的良好氛圍，促使學(xué)生以飽滿的熱情投入英語交際之中，從而努力學(xué)好英語基礎(chǔ)知識(shí)和交流技巧，通過生活化的趣味活動(dòng)設(shè)計(jì)來鼓勵(lì)學(xué)生大膽講英語，學(xué)習(xí)更多貼近實(shí)際生活的英語表達(dá)方式，增強(qiáng)學(xué)生將英語交流技巧運(yùn)用于生活的意識(shí)。生活化教學(xué)能夠促學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語綜合素質(zhì)的提升。