江蘇省鹽城市射陽縣海河小學 張 芹

對于小學語文課堂而言，層遞式教學模式即教師將教學內(nèi)容劃分為幾個層次，按照一定的需求和學生理解規(guī)律進行逐步引導，使教學課堂在不斷深入中提高學生的語文水平和綜合素養(yǎng)。同時，小學語文作為學生初次系統(tǒng)化接受語文知識學習的階段，基礎是否打好對于其之后各個學科的學習均有積極作用，因而，層遞式教學模式在小學習作課堂中必不可少。

一、有效劃分課堂層次，為教學打下基礎

層遞式教學模式的基本原則在于層層遞進、逐步深入，保證不同能力基礎語文水平的學生均能在相應的課程內(nèi)容中得到有效的理論知識學習。同時，由于大多數(shù)小學生的寫作水平均處于較低層次，所以我們語文老師必須在循序漸進中加深教學內(nèi)容的難度，并且根據(jù)學生學習規(guī)律以及此階段學生年齡特點、理解能力等，將教學內(nèi)容分為幾個層次，并針對不同的學生制定出各不相同的學習目標、學習計劃。

在實踐課堂中，我首先要求每個學生掌握基礎的知識和理論，然后根據(jù)實際課堂狀況和學生的學習程度加深知識的難度，同時由于小學生基礎非常薄弱，生活閱歷少，在寫作中可運用的素材也十分缺乏，因而教師應重視學生的基礎語文詞匯、拼音傳授，在課堂中不定時考查學生掌握程度，在學生打下良好的基礎之后促使學生進行更深入的知識學習。此外，教師也要按照一定標準來為學生習作進行合理、有效的評價，重視學生在課堂中的參與度和課后作業(yè)表現(xiàn)，不僅根據(jù)語文習作得分情況對學生進行評價，在鼓勵為主的教學評價中不斷提高學生寫作自信心，讓學生得到成功的體驗。

二、結合學生日常生活，設計習作主題

在層遞式教學課堂中，我們也要加強習作主題與學生日常生活的聯(lián)系，將多元化的教學策略有效整合并運用到習作課堂中，提高對學生基礎知識的教學比重，在循序漸進的習作教學導入中，鞏固學生的基礎知識和語文水平，提高學生對習作素材的積累。教師在進行習作訓練時也要注意合理性，在其完成題目的同時教授給學生相關的成語，使學生習作變得豐富化和精彩化。

例如在實際課堂中，教師首先令學生思考想跟父母說的話，在討論中暢所欲言，表達真實想法。此課的教學重點為學生能夠說出自身真實的想法，并在聯(lián)系生活實際中，讓學生充分體驗父愛母愛的偉大、無私，進而培養(yǎng)學生習作能力。因而在課堂中我首先提問學生：同學們在今天的課堂上，有辛勤的老師，有與你相處和學習的小伙伴，可唯獨缺少大家生命中至親至愛之人，他們是誰呢？隨后學生回答出爸爸媽媽。我進一步引導學生：爸爸媽媽將你們從呱呱墜地的嬰兒變成現(xiàn)在獨當一面的人，為了你的幸福成長，他們承擔了很多苦難。也許他們并不完美，讓我們走進以下這些似曾相識的畫面去感受父母的愛意。同時我引入多媒體教學播放幻燈片，照片是學生們的生活照，在學生看了這些與親情相關的畫面后提問學生：大家對父母想說些什么呢？促使學生能夠暢所欲言對父母表達感謝，在層層遞進的教學課堂中貼近學生日常生活，達到寫作教學目標。

三、端正學生學習態(tài)度，培養(yǎng)良好習慣

由于小學生年齡較小，自我約束能力較差、缺乏寫作基礎等因素，導致大部分學生難以主動進行寫作，語文習作課堂也很難得到高效化的開展，長此以往也會產(chǎn)生惡性循環(huán)。為了更好地運用層次式教學，充分發(fā)揮出此種教學策略優(yōu)勢，我們語文教學必須端正學生的寫作態(tài)度，培養(yǎng)他們較好的寫作課堂習慣。同時，我給學生布置不同難度的習作任務，并根據(jù)學生課堂反饋，對實踐教學中的語速、教學進度等方面及時進行調(diào)整，引導學生以積極面貌和態(tài)度進行寫作，在主動寫作中產(chǎn)生自信，也有助于小學生產(chǎn)生寫作興趣。

在端正學生學習態(tài)度之后，教師也要培養(yǎng)其良好的寫作習慣。對于小學習作而言，我們不要對學生提出過多要求，使學生對習作缺乏一定興趣，而要令學生根據(jù)自身經(jīng)歷和生活體驗出發(fā)，在感悟生活、深入生活中進行寫作，不斷發(fā)散學生思維，促使其能夠個性化發(fā)展，寫出有個人特色的作文。此外，教師鼓勵學生進行課外閱讀和課內(nèi)積累，并根據(jù)實際經(jīng)驗為學生提供適合其年齡的書單或閱讀計劃，開展圖書交流會、讀書角等活動，引導學生逐步積累更多的習作素材，在高效化的層遞式教學中不斷提高學生寫作水平。

在小學習作課堂中，層遞式教學的有效應用不僅可以使大多數(shù)學生得到均衡化發(fā)展，也可以逐步積累寫作素材和習作經(jīng)驗，為其日后更高水平的寫作打下堅實基礎。因而，我們語文教師必須注重學生對基礎知識的掌握，結合學生的年齡特點和理解能力，為其布置相應的作文主題，促使學生在循序漸進中不斷提高寫作水平，養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習慣。此外，教師在教學之余也應不斷提高自身專業(yè)教學水平，提升自身的文化素養(yǎng)和知識底蘊，為學生提供更加實用的課堂，使語文習作教學得到更具有效性的發(fā)展。