謝廣紅

（廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)第二中心小學，廣東廣州　510980）

引　言

小學語文教學的最終目標之一是提高學生的寫作能力。目前，許多學生對于寫作存在一定的畏懼心理，總是因寫作能力的不足而苦惱；同樣，教師也在為如何更好地進行語文教學而犯愁，這是當前小學語文教學面臨的一個重要問題[1]。小學教材中雖然安排了一定的寫作練習內容，但由于次數(shù)減少，與課本文章聯(lián)系較輕而無法實現(xiàn)教學的效果。為了改善這種狀況，教師應當在課文教學的基礎上添加針對性的穿插寫作，這就是隨文練筆。隨文練筆可以較好地結合課本中的內容，加深學生對所學習內容的理解和應用，進而通過不斷拓展和方法豐富的長久練習，使學生的寫作能力得到提高。

一、從教師的角度出發(fā)，做好隨文練筆的引導者

（一）引導仔細看圖，適當拓展寫作

教師在實施教學過程中要注意方法得當，目標清晰，切不可急功近利或者盲目執(zhí)行。要讓學生能在課堂上有興趣，還能切實提高寫作能力。圖畫是隨文練筆的基本點，要正確引導學生仔細看圖，厘清圖中人、物和環(huán)境三者之間的關系，把握圖畫反映的情感內涵和主要思想。要仔細觀察圖，往往細節(jié)之處體現(xiàn)了許多寫作空間；要把握各人物關系，使圖畫的內容聯(lián)系起來，整體一致；同時，要注意拓展，適當拓展圖畫以外的內容，也有很大的寫作空間。

例如，在《圓明園的毀滅》一文中，就有一幅圓明園被毀滅后剩下殘垣斷壁的插圖。教師在講完課文后，引導學生仔細觀察這幅插圖，讓學生根據(jù)自己看到的內容，結合自己的想法寫一篇隨筆。

（二）教師明確要求，學生表達準確

教學的過程中，教師一定要嚴格要求學生表達清楚。讓學生盡可能全面地表述自己的想法，還要注意表達用詞的清楚正確，才能養(yǎng)成良好的清楚表達的習慣，逐漸提高學生的寫作能力[2]。在表達之外，教師還要讓學生學會傾聽。傾聽可以鍛煉學生的反應能力和邏輯思維判斷能力，是學生進行隨文練筆的前提條件。教師要引導學生傾聽別人所表達的內容，明白對方表達的意思。

二、學生是學習的主體對象，是隨文練筆的執(zhí)行者

通過隨文練筆的教學方法，可以激發(fā)學生的練筆興趣，豐富練筆的形式，使學生能在輕松的課堂中潛移默化地提高寫作能力[3]。在隨文練筆的教學中，要適時激發(fā)學生的寫作興趣。小學的課本中有許多插圖，這些插圖相較于大篇幅的文章對學生更有吸引力。這些插圖不僅使文章內容更加豐富，也為進行隨文練筆提供了良好的前提條件。利用學生對插圖的興趣，引導學生仔細觀察圖畫，發(fā)揮自己的想象力，教師要給他們更多自由發(fā)揮的空間，鼓勵他們有自己獨特的想法。通過這種方式，學生就有興趣進行隨文練筆。

例如，在《狼牙山五壯士》一課中，教師就可以引導學生認真觀察插圖中五位壯士的神態(tài)動作、周圍環(huán)境,并結合時代背景，讓學生根據(jù)圖畫，適當?shù)丶尤胱约旱南敕ㄟM行隨文練筆，就是一次很好的練習。

（一）模仿精彩內容進行寫作

小學課本中的文章有許多對事物的細致說明、對情感的準確表達或者句式的精彩用詞和表達。這些精彩的內容是作者寫作的精華，值得學生學習。因此，它們成了隨文練筆教學中模仿的主要對象。隨文練筆就是要抓住精彩的句式、細致的寫作思路技巧或者情感表達的深入貼切，讓學生仿照文中內容，舉一反三，進而能提高寫作的能力。

例如，在《匆匆》一文中，“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這段話應用了排比句式，以及根據(jù)事實的反問，就具有很強的提問性質，可以激發(fā)讀者的思考。

（二）對于空白部分進行補充

隨文練筆使得學生寫作能夠建立在課本所學的基礎上，不再因為寫作內容的匱乏空洞而苦惱，因此寫作變得容易許多；同時，恰當應用書本中的內容，可以加深所學的理解，寫作技巧在此過程中得以不斷豐富；通過隨文練筆，把課本學習和寫作聯(lián)系相結合，使小學課堂不再是枯燥的讀書，變得豐富有趣。

例如，教材課文中有許多空白的地方，作者并不能做到每個細節(jié)的描述，這就給學生留下了想象和自由發(fā)揮的余地，并給隨文練筆提供了很好的機會。教師及時抓住這些機會，讓學生根據(jù)現(xiàn)有作者提供的信息，在不脫離作者框架的情況下發(fā)揮自己的想象，去完善這些空白，使文章盡可能完整。找到這些空白之處，讓學生把作者簡單表述的地方豐富具體，把含蓄的地方盡可能地補充出來，就能很好地鍛煉學生對寫作內容的思考，不再懼怕內容的不足或空洞。

（三）自由地續(xù)寫故事結尾

有些課文的故事并不完整，學生在學完之后往往會產生一定的意猶未盡之感，這些感人的藝術魅力總能讓讀者產生不自覺的想象。在這種情況下，教師可以引導學生續(xù)寫結尾，不加限制，經(jīng)常性地續(xù)寫結尾就能提高學生對故事的構思能力，進而寫作的內容可以更加豐富而不會匱乏。

例如，在《窮人》這一篇課文中，作者僅僅描寫了桑娜抱回了西蒙的兩個孩子，卻沒有描寫把孩子抱回來后，他們一家又發(fā)生了什么樣的變化。這就給學生留下了寫作的空間，可以讓學生根據(jù)自己的想法來續(xù)寫結尾。通過這種續(xù)寫故事結尾的方法，充分發(fā)揮學生的想象力去構思場景，自然會讓學生有更加豐富的天馬行空的想法。

（四）寫出精彩文章讀后感受

好的文章都是有其深層的含義和要表達的中心思想。就如說明文對某件事物進行了細致的描述，學生在讀完之后往往能產生向往或者好奇；就如一篇散文，則蘊含了作者豐富的情感，學生在學習以后也會產生情感的共鳴或者思考；就如一篇小說，有很多復雜的情節(jié)故事，學生學完之后也會對故事有所體會或想象。這些都是進行隨文練筆的好條件，讓學生在學完一篇課文以后，可以把自己內心的感受和想法表達出來。這都可以讓學生有更多寫作的機會和更多的寫作素材。

例如，在《凡卡》一文中，作者通過凡卡給爺爺寫信，寫出凡卡的生活狀態(tài)和悲慘遭遇，對凡卡的內心世界也有詳細的描述，會對學生產生強烈的心靈撞擊。許多文章都會讓讀者產生情感波動，這就給了隨文練筆的機會，讓學生能根據(jù)文章內容有所啟發(fā)，表達自己的情感和想法，寫出讀后感，鍛煉自己的寫作能力。

結　語

綜上所述，小學語文的隨文練筆是非常有效的一種教學手段，可以提高學生的興趣，培養(yǎng)他們良好的習慣，激發(fā)他們對閱讀與寫作的興趣，進而提高他們的素養(yǎng)；也可以使教師的讀寫一體化得以有效實施并得到升華。