江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)環(huán)鎮(zhèn)小學(xué) 周翠華

《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》主要描寫(xiě)了法國(guó)醫(yī)生雷奈克為了想及早發(fā)現(xiàn)病人內(nèi)臟的變化整日思索，后來(lái)受到兩個(gè)小孩玩蹺蹺板的啟發(fā)，嘗試用筆記簿卷成筒狀聆聽(tīng)病人內(nèi)在的聲音，后來(lái)在不斷改進(jìn)的過(guò)程中最終發(fā)明了世界上第一個(gè)聽(tīng)診器的故事。整篇課文以聽(tīng)診器的發(fā)明過(guò)程為主要內(nèi)容，條理清晰，結(jié)構(gòu)明朗。教學(xué)中，筆者就緊扣雷奈克在發(fā)明過(guò)程中“聽(tīng)”的主線組織串聯(lián)，使得課堂教學(xué)綱舉目張，達(dá)成了高效的認(rèn)知體驗(yàn)。

一、確立主線，為整體感知奠基

對(duì)于一篇敘事性文本來(lái)說(shuō)，其主線的確立是多樣化的，可以是事件發(fā)展的軌跡，可以是人物內(nèi)心的變化，也可以是時(shí)間的推移或者地點(diǎn)的變化。這篇課文主要描寫(xiě)的是雷奈克發(fā)明聽(tīng)診器的過(guò)程，“聽(tīng)”的嘗試在文本中多次出現(xiàn)，且情境和目的也逐層推進(jìn)，因此，教師可以“聽(tīng)”為主線，架構(gòu)整體感知文本的支架。

教師通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“聽(tīng)”是本次實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵性機(jī)能，沒(méi)有了“聽(tīng)”，可能也就沒(méi)有了聽(tīng)診器的誕生，并在通讀文本的過(guò)程中尋找課文中與“聽(tīng)”相關(guān)的詞句，相機(jī)結(jié)合具體情形思考：雷奈克用什么東西聽(tīng)到了什么聲音？教師為學(xué)生出示填空題：雷奈克用______ 聽(tīng)到了_________聲音。學(xué)生在交流中進(jìn)行歸納：（1）用木板聽(tīng)到鐵釘劃的聲音；（2）用卷成筒狀的筆記簿聽(tīng)病人的心跳聲；（3）用空心木管聽(tīng)病人內(nèi)臟的聲音。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情節(jié)的發(fā)展，探尋出這三次“聽(tīng)”的實(shí)驗(yàn)分別是在無(wú)意中觀察、實(shí)踐中嘗試和改進(jìn)中定型這三個(gè)層面，為學(xué)生整體性了解聽(tīng)診器的發(fā)明過(guò)程奠定了基礎(chǔ)。

這一板塊的教學(xué)中，教師巧妙地以“聽(tīng)”為主線，架構(gòu)了理解文本的有效橋梁，讓學(xué)生既深入文本感知了情節(jié)發(fā)展的細(xì)節(jié)，同時(shí)也為深入復(fù)述提供了抓手。

二、深品細(xì)讀，為深入探究蓄力

主線的作用在于將原本散亂的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，將學(xué)生對(duì)于文本語(yǔ)段的感知和理解趨向于集中。為此，教師緊扣課文中三處關(guān)于“聽(tīng)”的語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深品細(xì)讀。

【語(yǔ)段一】只見(jiàn)他們……聲音果然沿著木板傳了過(guò)來(lái)

學(xué)生自由朗讀這段文字，并聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)雷奈克是怎樣試了試的？教師可以組織學(xué)生深入品析兩個(gè)男孩玩蹺蹺板時(shí)的動(dòng)作，將他們“蹲”“緊貼”“劃”等一系列動(dòng)作還原到雷奈克“試”的過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)，采用扮演嘗試的方式感知?jiǎng)釉~所描寫(xiě)的場(chǎng)景，并相機(jī)理解“原來(lái)”“果然”之間的聯(lián)系，借以想象補(bǔ)充雷奈克當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì)其觀察生活、善于聯(lián)系的優(yōu)秀思維品質(zhì)。

【語(yǔ)段二】他把一本筆記簿卷成筒兒……另一頭湊近自己的耳朵

教師過(guò)渡：受到啟發(fā)后的雷奈克熱情高漲，在趁熱打鐵中不斷進(jìn)行嘗試。在學(xué)生閱讀完這一語(yǔ)段之后，要求學(xué)生依托語(yǔ)段內(nèi)容進(jìn)行填空：“原來(lái)，通過(guò)__________，另一頭能清楚地聽(tīng)到________的聲音?！弊詈螅處熞龑?dǎo)學(xué)生將這一段話與語(yǔ)段一的語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩段話在內(nèi)容上，雷奈克使用的方法基本相同，形式上都是以人物的動(dòng)作描寫(xiě)為主。為此，教師可以組織學(xué)生同桌合作，一位借助語(yǔ)言進(jìn)行動(dòng)作模擬，一位以朗讀的方式進(jìn)行畫(huà)外配音。

【語(yǔ)段三】將語(yǔ)段內(nèi)容進(jìn)行抽取，形成填空題：雷奈克把_______做成的_______，一頭_______，另一頭_______。原來(lái)，通過(guò)_______，另一頭能夠清楚地聽(tīng)到_______的聲音。

要求學(xué)生結(jié)合上述語(yǔ)段的教學(xué)，聯(lián)系語(yǔ)段三的內(nèi)容直接填空，并進(jìn)行回顧與小結(jié)：雷奈克在實(shí)踐中改進(jìn)聽(tīng)診工具，最終發(fā)明了世界上第一個(gè)聽(tīng)診器，依靠的是什么？最后，教師激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系自己在醫(yī)院中的經(jīng)歷進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：醫(yī)生把_______做成的_______，一頭_______，另一頭_______。原來(lái)，通過(guò)_______，另一頭能夠清楚地聽(tīng)到_______的聲音。

在這三個(gè)片段的教學(xué)中，教師緊扣語(yǔ)段中的關(guān)鍵性字詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文進(jìn)行想象補(bǔ)白、遷移運(yùn)用，深入人物的內(nèi)心了解聽(tīng)診器的發(fā)明過(guò)程，使得眾多板塊的教學(xué)目標(biāo)更加集中、路徑更加清晰、方法更加多樣、內(nèi)容更加延展。

三、潛入內(nèi)心，為解讀人物辟道

敘事離不開(kāi)寫(xiě)人，閱讀事件的本質(zhì)就是要從事件中人物的言行舉止以及獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)指導(dǎo)自己的生活。為此，在了解了雷奈克發(fā)明世界上第一個(gè)聽(tīng)診器的過(guò)程之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)人物展現(xiàn)出來(lái)的良好習(xí)慣、可貴精神進(jìn)行品評(píng)，從而獲取自己的人生營(yíng)養(yǎng)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新回歸事件，從整體上對(duì)事件進(jìn)行鳥(niǎo)瞰，尤其要關(guān)注主人公雷奈克的做法，分別從醫(yī)生忠于職守的品質(zhì)、善于發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)、不斷嘗試的堅(jiān)持不懈等角度進(jìn)行感知，懂得雷奈克之所以能夠發(fā)明世界上第一個(gè)聽(tīng)診器，離不開(kāi)自己的這些習(xí)慣和品質(zhì)。如果說(shuō)感受其外顯的言行是基礎(chǔ)和伏筆的話，那么引導(dǎo)學(xué)生探究其內(nèi)在的心理狀態(tài)就是教學(xué)的關(guān)鍵和核心。學(xué)生緊扣文本的語(yǔ)言文字，在觀其形、察其心、悟其情的過(guò)程中，契合了內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，有效地引領(lǐng)了學(xué)生對(duì)人物內(nèi)在品質(zhì)的感知。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的相機(jī)訓(xùn)練：一方面，借助“聽(tīng)”的主線，嘗試對(duì)雷奈克的發(fā)明過(guò)程進(jìn)行復(fù)述，另一方面，借助于課文中描寫(xiě)人物動(dòng)作的片段，從自己的生活中選擇一個(gè)適合的場(chǎng)景進(jìn)行模仿寫(xiě)作，并能夠借助于對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)反映人物內(nèi)心的心理活動(dòng)和狀態(tài)。

在這一板塊的教學(xué)中，教師以體悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)為核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了整體回歸、積極反思的思維歷程，并將原本閱讀理解的維度逐步向深入文本的層次邁進(jìn)，在模仿中進(jìn)行感知與實(shí)驗(yàn)，在觀察實(shí)驗(yàn)、閱讀實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行有效的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在豐富閱讀體驗(yàn)的過(guò)程中，達(dá)成學(xué)以致用的境界，在深入實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)用實(shí)踐能力。

教材中的文本本身就是一個(gè)有機(jī)的整體，作者蘊(yùn)藏其中的言語(yǔ)形式和寫(xiě)作策略都集中在相應(yīng)的體系之中。有了主線的串聯(lián)和融通，整節(jié)課的訓(xùn)練多而不亂，繁而不雜，讓學(xué)生在文本語(yǔ)境的浸潤(rùn)下激發(fā)了經(jīng)驗(yàn)、喚醒了思維，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心能力的高效發(fā)展。