江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué) 秦旭婷

一、“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的重要性

1.“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

關(guān)于“非連續(xù)性文本”的特點(diǎn)，從提取文本關(guān)鍵信息的角度來(lái)說(shuō)，它具有實(shí)用性、簡(jiǎn)潔性、快速性以及真實(shí)性的特點(diǎn)。還有學(xué)者認(rèn)為，“非連續(xù)性文本”是一種融直觀性、概括性、探究性、關(guān)聯(lián)性于一體的文本形式，這樣的文本形式往往將內(nèi)容直接呈現(xiàn)出來(lái)，不用具體推敲其語(yǔ)境，如用數(shù)據(jù)、圖標(biāo)、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)。但這種高度的直觀性和概括性也為學(xué)生閱讀增加了難度，如何快速提取、轉(zhuǎn)化、整合信息成為閱讀難點(diǎn)。而在類別上，從表面特征來(lái)看，“非連續(xù)性文本”可分為純文字類文本和圖標(biāo)類文本，而純文字類文本又包括實(shí)用類文本和知識(shí)性文本。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材中，更在口語(yǔ)交際中訓(xùn)練學(xué)生如何使用主持詞，做一個(gè)合格的主持人，還有藥物說(shuō)明書(shū)等，均屬于實(shí)用類文本。知識(shí)類文本則又包括對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)等。

2.“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的功能和價(jià)值

首先，閱讀此類文本豐富了學(xué)生平時(shí)閱讀的形式，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。圖文類的文本大多生動(dòng)有趣，如漫畫(huà)就深受學(xué)生的喜歡，學(xué)生的閱讀興趣也比較濃厚。再比如謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等文本，在表達(dá)方式上都獨(dú)具一格，也廣泛地引起了學(xué)生的閱讀興趣，讓文字不再枯燥，讓課本更加精彩。當(dāng)學(xué)生在閱讀“非連續(xù)性文本”時(shí)，有別于之前閱讀“連續(xù)性文本”時(shí)采用的線性思維方式，而是在培養(yǎng)和訓(xùn)練一種更全面、更具發(fā)散性、邏輯性更強(qiáng)的思維方式，前者指向的是靜態(tài)的知識(shí)，而后者指向的是動(dòng)態(tài)的能力和思維?？梢哉f(shuō)，閱讀“非連續(xù)性文本”可以幫助學(xué)生成為會(huì)思考、會(huì)表達(dá)、會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的人。

二、“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)策略

1.擴(kuò)大閱讀范圍，整合閱讀類型

在日常教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明確“非連續(xù)性文本”的概念，認(rèn)識(shí)它，了解它，才能駕馭它。當(dāng)學(xué)生第一次接觸非連續(xù)性文本時(shí)，教師就要有一定的教學(xué)意識(shí)，先以課文上的文本為范例，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情適當(dāng)拓展文本類型，讓學(xué)生從第一次接觸開(kāi)始，就認(rèn)識(shí)到“非連續(xù)性文本”的類型特點(diǎn)，這樣學(xué)生下次再遇到“非連續(xù)性文本”時(shí)，就會(huì)有一定的“元認(rèn)知”和“近因效應(yīng)”，對(duì)這類文本就會(huì)自覺(jué)重視、敏感起來(lái)。如在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)遇到藥物說(shuō)明書(shū)這種十分典型的實(shí)用類“非連續(xù)性文本”時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵詞提取信息之后介紹文本特點(diǎn)，相機(jī)補(bǔ)充其他符合四年級(jí)學(xué)生學(xué)情的幾種“非連續(xù)性文本”，對(duì)幾種不同類型的文本依次做具體介紹，如曲線圖、表格、漫畫(huà)等，讓學(xué)生學(xué)以致用，同樣通過(guò)找關(guān)鍵詞的方法來(lái)整合文本中的信息，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文本內(nèi)涵。

另外，從細(xì)處著手，用點(diǎn)滴灌溉，在潛移默化中提高學(xué)生閱讀"非連續(xù)性文本”的能力，于無(wú)聲處彰顯力量。如四年級(jí)下冊(cè)教材中的《人類的老師》是一篇科學(xué)小品文，在文中列舉的6個(gè)事例中，1、2小節(jié)的事例屬于略寫(xiě)，3～5小節(jié)則進(jìn)行了詳細(xì)介紹，重點(diǎn)寫(xiě)了人類在飛機(jī)、輪船和建筑設(shè)計(jì)等方面向生物學(xué)習(xí)的例子。文章層次清晰，詳略適宜，且詳寫(xiě)和略寫(xiě)的表達(dá)結(jié)構(gòu)十分典型，語(yǔ)言的科學(xué)性和生動(dòng)性兼?zhèn)?，可以成為學(xué)生說(shuō)明性表達(dá)的范例。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生概括詳寫(xiě)事例的主要內(nèi)容時(shí)，試圖引導(dǎo)學(xué)生用略寫(xiě)的句式來(lái)概括詳寫(xiě)的段落，借略概詳，并將詞語(yǔ)填入表格，這樣一種將兩類文本結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方式，既幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解了“非連續(xù)性文本”的概念，又提高了學(xué)生轉(zhuǎn)化和運(yùn)用文本的能力，可謂一舉兩得。

最后，調(diào)動(dòng)身邊一切可以利用的“非連續(xù)性文本”資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“非連續(xù)性文本”。有的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生拿到一種新型文本進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，讀不懂文本，或者不懂怎么讀文本。在平時(shí)教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生到生活中去觀察和尋找，在觀察生活的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，從而激發(fā)起閱讀興趣，積累閱讀素材，讓“非連續(xù)性文本”這種偏向理性抽象的文本變得感性形象起來(lái)，使閱讀不再陌生，讓文本妙趣橫生。

2.完善閱讀評(píng)價(jià)，激發(fā)閱讀興趣

教師在進(jìn)行學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)措施。除了關(guān)注學(xué)生閱讀的量之外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中真正能夠培養(yǎng)什么習(xí)慣，增強(qiáng)什么樣的能力。如在實(shí)用類文本上，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生是否能快速找到文本所提供的關(guān)鍵信息，是否具備了信息檢索、篩選和整合的能力。在知識(shí)性文本中，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生是否讀懂了文本內(nèi)涵，是否能將文本內(nèi)容內(nèi)化、概括成自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。而在圖文性文本中，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生是否能看懂圖意，將顯性抽象的知識(shí)遷移成具體的語(yǔ)言文字，明白圖文的走向與動(dòng)態(tài)，并對(duì)圖文做出解釋，聯(lián)系自身實(shí)際談自己的看法和觀點(diǎn)，從而形成評(píng)判性思維，激發(fā)個(gè)性化閱讀。

總之，“非連續(xù)性文本”是一種較為新穎的文本形式，而關(guān)于它的研究尚且處在起步階段，筆者結(jié)合了自身的教學(xué)實(shí)踐，試圖尋找有助于“非連續(xù)性文本”閱讀的教學(xué)策略，以期對(duì)本人今后的閱讀教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用。閱讀“非連續(xù)性文本”，讓學(xué)生在這個(gè)“大語(yǔ)文”的時(shí)代既能體會(huì)到語(yǔ)文的人文性，又能發(fā)掘其工具性，成為一個(gè)思維力強(qiáng)、閱讀水平高、表達(dá)能力強(qiáng)的綜合型人才，而在這條路上執(zhí)著探索的教師們也必將上下求索！