江蘇省南通市八一小學(xué) 成建萍

有人曾經(jīng)戲說：數(shù)學(xué)教學(xué)清清楚楚一條線，語文教學(xué)模模糊糊一大片。造成這一局面的原因主要在于教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出明顯的碎片化思維，即缺少應(yīng)有的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，更沒有對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行內(nèi)在整合，使得語文教學(xué)依然存在高耗低效的教學(xué)困境。這就需要教師改變自身的教學(xué)行為，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出革命性的改變。

一、改臃腫為分布，給予學(xué)生清晰的明確目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)行為的抓手，更是引領(lǐng)學(xué)生積極邁進(jìn)的方向。教師需要增強(qiáng)課堂教學(xué)目標(biāo)的整體性，尤其是要學(xué)會(huì)將一篇文本的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理化分解，針對(duì)課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)定，將核心教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行巧妙而科學(xué)的分布，同時(shí)與具體的教學(xué)文本內(nèi)容以及所處的學(xué)段對(duì)應(yīng)聯(lián)系，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生碎片化思維的習(xí)慣。

如《埃及的金字塔》就是一篇非常典型的說明文，文本主要從金字塔的雄偉壯觀和金字塔的建造兩個(gè)不同的方面展開描寫。為了讓學(xué)生更好地感受金字塔的特點(diǎn)以及作者運(yùn)用說明方法的技巧，教師緊緊依托說明文的特質(zhì)，從五年級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)入手，將教學(xué)目標(biāo)以兩個(gè)課時(shí)的板塊進(jìn)行了藝術(shù)化的劃分。以第一課時(shí)的教學(xué)為例，教師設(shè)置了這樣的教學(xué)目標(biāo)：其一，理解課文中的生字新詞，掃清文本閱讀的認(rèn)知障礙；其二，整體把握文本的結(jié)構(gòu)，梳理出課文總分總結(jié)構(gòu)，概括課文中的主要內(nèi)容；其三，聚焦課文的第一部分，在洞察作者作比較、列數(shù)字等說明方法的表達(dá)效果之后，相機(jī)感受金字塔的雄偉壯觀。

在這樣的板塊設(shè)置和目標(biāo)劃分中，教師就始終關(guān)注學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)語文學(xué)習(xí)生涯的整體要求，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體性規(guī)劃過程中，教師秉承說理文體裁的獨(dú)特魅力，并圍繞高年級(jí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及對(duì)說明文有所接觸的整體性學(xué)情后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和板塊進(jìn)行了有序、漸進(jìn)的補(bǔ)充，為學(xué)生核心能力的有序生長奠定了基礎(chǔ)。

二、改線性為板塊，給予學(xué)生明了的教學(xué)環(huán)節(jié)

一直以來，教師運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都習(xí)慣于以線性的方式組織、串聯(lián)課堂，關(guān)乎語文能力的聽說讀寫實(shí)踐能力的訓(xùn)練都分散在教學(xué)流程中，無形之中就會(huì)導(dǎo)致碎問、碎說和碎讀的尷尬，而板塊狀的結(jié)構(gòu)就需要對(duì)文本呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行習(xí)慣性的統(tǒng)整與思考，給予學(xué)生廣闊而自主的認(rèn)知空間，并在串聯(lián)之后形成層進(jìn)式的結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，為扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《清平樂·村居》這首詞時(shí)，教師就緊扣詞眼“醉”展開了這樣的教學(xué)：首先，初讀文本，理解詞意，探尋詞眼，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，由意轉(zhuǎn)境，品味“醉”之因，即引領(lǐng)學(xué)生緊扣詞作中“相媚好”“白發(fā)翁媼”等核心詞語，感受老夫妻白頭偕老、親密無間的溫馨親情，為更好地關(guān)注文本的內(nèi)在氣韻奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；再次，聯(lián)系家庭背景，洞察“醉”的深層元素，即聯(lián)系下闋中所描寫的三個(gè)兒子的生活狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生感受大兒子的強(qiáng)壯、二兒子的手巧、小兒子的天真，讓夫妻倆倍感幸福。教師就需要引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行感知，再次想象拓展“相媚好”的動(dòng)作、語言和神態(tài)等細(xì)節(jié)。

在這一案例中，教師教學(xué)的結(jié)構(gòu)就不再是簡單的線性方式，而是呈現(xiàn)出鮮明的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在理解“醉”意、探尋“醉”因、洞察“醉”境的過程中，感受到詞所表達(dá)的真正意境，讓學(xué)生的思維擺脫了原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷生長。

三、改問題為活動(dòng)，給予學(xué)生自主的廣闊空間

說到底，閱讀教學(xué)中造成學(xué)生思維碎片化局面的主要原因就在于教師所設(shè)置的問題往往過于瑣碎，學(xué)生沒有集中、統(tǒng)整思維的空間，導(dǎo)致師生對(duì)話就在教師問、學(xué)生答的機(jī)械互動(dòng)中度過了。為此，教師就需要從自己的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中將追問設(shè)置為活動(dòng)，給予學(xué)生更為自主而廣闊的認(rèn)知空間，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的聚焦性和統(tǒng)整性。

如在教學(xué)《霧凇》這篇課文時(shí)，教師就將教學(xué)的問題聚焦在板塊與學(xué)生的活動(dòng)中。首先，在理解課文三個(gè)自然段核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生嘗試將自然段的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)統(tǒng)整，概括文本內(nèi)容的真正用意；第二板塊則是在有序地展開文本中，讓學(xué)生細(xì)致品味文本的語言特色，感知這一類文本的具體特點(diǎn)；第三板塊則是遷移練筆，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生緊扣作者有序表達(dá)的寫作策略，學(xué)會(huì)精確運(yùn)用語言進(jìn)行序列表達(dá)。

在這樣的過程中，教師所設(shè)置的三個(gè)板塊可以說是相互依存、循序漸進(jìn)。三個(gè)板塊以理解概括為核心，然后再深入地細(xì)致品味為載體，最后實(shí)現(xiàn)讀寫整合，完全依循著學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維，有效地促進(jìn)了學(xué)生的統(tǒng)整與結(jié)構(gòu)化。如此設(shè)置，讓教學(xué)層次更加鮮明清晰，讓自主性體悟更加廣泛。

碎片化思維是一種低端的思維方式，閱讀教學(xué)需要在統(tǒng)整板塊的結(jié)構(gòu)化方式中，更好地引領(lǐng)學(xué)生思維質(zhì)地的轉(zhuǎn)變與關(guān)注，才能真正促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。