江蘇省南通市城南小學(xué) 詹亞男

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，新課程更加注重學(xué)生與文本的對話。所謂文本，就是我們教材中的課文，是我們教學(xué)語文知識、培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)的一個重要載體。在教學(xué)中，我們一定要依托文本，努力提升學(xué)生的解讀能力。那么，我們怎樣依托文本，提升學(xué)生的解讀能力？

一、研讀文本，提高學(xué)生的解讀能力

語文教學(xué)，最基礎(chǔ)的就是對文本進(jìn)行理解，在理解中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，在教學(xué)中，我們要以文本為依托，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、研讀文本，進(jìn)而達(dá)到對文本“由淺入深”的認(rèn)識：由理解字面意思到理解文本內(nèi)涵；由感知內(nèi)容到體會情感；由學(xué)習(xí)文本到進(jìn)行寫作。通過對文本進(jìn)行全方位、深入的研讀，提高學(xué)生的解讀能力。

如蘇教版小學(xué)語文《理想的風(fēng)箏》一文，課文通過笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風(fēng)箏三件事情來展現(xiàn)劉老師樂觀、開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了無盡的愛與不懈的追求。那怎樣引領(lǐng)學(xué)生理解內(nèi)容，體會情感呢？在教學(xué)時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，研讀文本。如課文中有這樣一句話：“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：‘你們不要管，我自己來！’”這句話是對人物動作和語言的描寫，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“笑”“叫”“拄”“蹦跳”“追趕”“喊”這一連串動作，讓學(xué)生思考：一個殘疾人為什么會有這樣的表現(xiàn)呢？特別是抓住人物的語言“不要管”和“自己來”，通過反復(fù)品味和朗讀，讓學(xué)生體會到了劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂觀、充滿活力的精神品質(zhì)，體會到這正是一個殘疾人不屈的生命體現(xiàn)！

學(xué)習(xí)語文，就是要帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀的過程，要讓學(xué)生進(jìn)入文本，研讀文本。通過對文本語言文字的理解，感知內(nèi)容，體會情感，在研讀中提高學(xué)生的解讀能力。

二、結(jié)合背景，讓解讀具有歷史深度

解讀文本，我們一定要依托文本，從文本之中挖掘文字所蘊(yùn)含的內(nèi)在的東西。但這還不夠，因?yàn)楹芏辔恼率翘囟v史時期的產(chǎn)物，單從字面上無法對文本內(nèi)涵有真正的理解。因此，我們在教學(xué)那些歷史背景較強(qiáng)的課文時，一定要結(jié)合文本后的歷史背景，努力把文本還原到當(dāng)時的背景之中，讓我們的解讀具有歷史的深度，從而提高學(xué)生的解讀能力。

如蘇教版小學(xué)語文《詹天佑》一文，重點(diǎn)記敘了詹天佑一生中突出的成就，他發(fā)揮自身的才能，積極設(shè)計(jì)、施工，最終修建成了鐵路干線，贊揚(yáng)了他的杰出與愛國。其中就有這樣一句話：“有一家外國報紙輕蔑地說：‘能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢?！边@是他們瞧不起中國工程技術(shù)人員，對中國人的蔑視和嘲笑。為什么會這樣呢？結(jié)合歷史背景，我們會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時我國開始由封建社會逐漸成為半殖民地半封建社會，帝國主義列強(qiáng)對我國加緊經(jīng)濟(jì)侵略。清政府當(dāng)時國力衰弱，科技落后，人才缺乏，修筑京張鐵路幾乎是不可能完成的事情。而在這樣的情況下，詹天佑毅然接受任務(wù)，更能反襯出詹天佑為國分憂的愛國主義品質(zhì)。

在文本解讀中，如果遇到時代感強(qiáng)的文章，一定要把文本放到那個時代背景之中，結(jié)合特定的歷史因素深入理解內(nèi)容。這樣，我們的解讀才深刻、準(zhǔn)確，也才能提高學(xué)生的解讀能力。

三、聯(lián)系自己，讓文本解讀具有個性

既然語文教學(xué)的過程就是學(xué)生、教師與文本之間對話的過程，那么這個“對話”自然少不了學(xué)生的個體因素?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特。”這同樣適用于我們的文本解讀。我們在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，一定要讓學(xué)生參與到這個對話中來，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的角度與思想去解讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀文本，提高學(xué)生的解讀能力。

如蘇教版小學(xué)語文中《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文，記敘了談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事。文章主要表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的品質(zhì)和毅力。在文章的結(jié)尾有這樣一句話：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云?！比绻麊螁螐淖置嫔侠斫猓l都可以明白其中的道理。那怎樣才能讓學(xué)生理解得更深刻一些呢？教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己或他人的經(jīng)歷來理解其中的道理，從而大大加深了對文本的理解，提升了學(xué)生對文本的解讀能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們?nèi)绾卫斫馕谋荆枰獜奈谋局屑橙∈裁礌I養(yǎng)，最終是由學(xué)生自己決定的，老師只能起到引導(dǎo)的作用。所以，對于文本的解讀，我們一定要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓解讀具有學(xué)生的個性。

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教。”我們在語文課堂教學(xué)中，一定要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，依托文本，努力提升學(xué)生的解讀能力，這是學(xué)生學(xué)好一篇課文的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。