江蘇省蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 李月虹

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練最常用的方法就是隨文練筆，這是一種以課文內(nèi)容為寫作材料，根據(jù)對課文內(nèi)容的理解來靈活運(yùn)用語言形式的寫作教學(xué)模式。它與單元作文訓(xùn)練不同，選材精細(xì)且內(nèi)容簡短，強(qiáng)調(diào)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣并提高其作文水平。

一、把握單元整體，以掌握布局謀篇

小學(xué)語文教材中不同單元的課文存在內(nèi)在的聯(lián)系，以蘇教版五年級下冊第四單元為例，《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》都?xì)w類于狀物散文，且在布局謀篇上各具特色，非常適合開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

1.學(xué)習(xí)過渡技巧，以增加文章層次感

在《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》兩篇文章中，有明顯的段落描寫用于行文過渡，對學(xué)生而言是絕佳的模仿學(xué)習(xí)材料，教師可以將這些典型段落作為指導(dǎo)寫作的例子進(jìn)行智慧運(yùn)用。在教學(xué)時，教師通過提問：“從課文中找出描寫兵馬俑的句子。”引導(dǎo)學(xué)生聚焦于“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話，再針對其進(jìn)行評析，即作者以這句話為橋梁實(shí)現(xiàn)對兵馬俑特色的直觀體現(xiàn)與巧妙結(jié)合。同樣在《埃及的金字塔》一課中，再次針對具有橋梁作用的一句話：“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”進(jìn)行分析，幫助學(xué)生鞏固對過渡句的理解掌握。通過對課文的準(zhǔn)確把握和有效利用，有助于學(xué)生在練筆時有例子作為借鑒，從而逐步提高對語言的掌控力。

2.學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)布置，以明確寫作思路

一篇文章往往從結(jié)構(gòu)上可以反映出作者的寫作思路，尤其以文章的準(zhǔn)確性、層次性和周密性最能體現(xiàn)作者的邏輯思維變化，這對小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作而言是極其重要的切入點(diǎn)。以《音樂之都維也納》一課為例，用到了典型的總分結(jié)構(gòu)進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)布局，教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)，描寫“我們的校園”等相關(guān)題材的文章。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和課文作者的示范下，謀篇布局的能力將大幅提高，最終可內(nèi)化為常態(tài)化的寫作思維。

二、聚焦課文特點(diǎn)，以領(lǐng)悟情感表達(dá)

一篇文章除了基本的遣詞造句和謀篇布局之外，還應(yīng)表達(dá)出真情實(shí)感，這正是小學(xué)生習(xí)作中難以突破的關(guān)鍵部分。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入體悟作者是如何用文字來表達(dá)情緒的，幫助學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中揭開情感表達(dá)的神秘面紗。以蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》 《月光啟蒙》《我和祖父的園子》三篇課文為例，在教學(xué)中應(yīng)落實(shí)以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)在文章開頭積淀情感

在《我和祖父的園子》一課中，文章開頭描寫就奠定了整篇文章的情感基調(diào)，作者用細(xì)致的語言勾勒出了一個天真活潑、頑皮有趣的農(nóng)家小姑娘的形象。教師可帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀文章，感受作者對于這類“敘事詩”的語言描寫運(yùn)用，尤其對于課文第一句話“呼蘭河這座小城里住著我的祖父”進(jìn)行重點(diǎn)賞析，引導(dǎo)學(xué)生理解感受在課文開篇埋下感情基調(diào)的用意和技巧。

2.學(xué)習(xí)在行文細(xì)節(jié)中表達(dá)情感

小學(xué)生在寫作中經(jīng)常暴露的一個問題就是記流水賬，行文粗糙且事件描寫模糊無邏輯，導(dǎo)致整篇文章缺少“靈魂”，無法展現(xiàn)活靈活現(xiàn)的人物形象，從而降低了習(xí)作的可讀性。為此，從課文中尋找解決之道，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，從而使文章變得鮮活、有感染力。在《愛如茉莉》一課中，全文利用“茉莉”來貫穿父母之愛的每一個細(xì)節(jié)，生動傳情且耐人尋味。教師可在教學(xué)過程中設(shè)置一個交流環(huán)節(jié)：要求學(xué)生以父子之愛、母子之愛、朋友之愛、兄弟姐妹之愛等為話題講一個愛的小故事，并說出具體細(xì)節(jié)。學(xué)生有了在課文中的學(xué)習(xí)積累，對于細(xì)節(jié)的描寫就有跡可循，表達(dá)自然更加順暢且言之有物。

3.學(xué)習(xí)在文章結(jié)尾升華情感

一篇優(yōu)秀完整的文章除了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感因素之外，還需注意表達(dá)技巧，尤其是結(jié)尾部分的描寫，往往能夠?qū)⑽恼律A至新的境界。成功的結(jié)尾可以喚起讀者的思考和共鳴，比如《愛如茉莉》一課中以“愛如茉莉”連續(xù)反復(fù)作結(jié)尾；《月光啟蒙》中最后一段用“月光”和“啟蒙”來點(diǎn)明題意，以達(dá)到言有盡而意無窮的目的。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對不同課文的結(jié)尾進(jìn)行重點(diǎn)賞析和反復(fù)對比，縱向擴(kuò)展學(xué)生的寫作思維。

三、品讀課文內(nèi)容，以攻克習(xí)作難點(diǎn)

在小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練中，最常見的是寫人與寫事兩種類型的文本，這需要教師有意識地帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分這兩類習(xí)作中對于“事”的不同描寫，這就需要結(jié)合課文來幫助學(xué)生理解，避免學(xué)生對這兩種習(xí)作的概念特點(diǎn)含混不清。例如，蘇教版五年級下冊《海倫·凱勒》和《鄭和遠(yuǎn)航》分別是一篇寫人、一篇寫事的課文，教師可以在學(xué)生學(xué)完課文后引導(dǎo)其探索寫人文章中的“寫事”與寫事文章中的“寫事”的不同，從而幫助學(xué)生從課文中探索習(xí)作奧妙。在此基礎(chǔ)之上，還需要充分訓(xùn)練以加強(qiáng)鞏固，教師可利用好每一篇文章的獨(dú)特之處，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度品讀課文內(nèi)容，從而逐步攻克寫作過程中的疑惑之處，在積累實(shí)踐中取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

“隨文練筆”是小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練中的重要一環(huán)，它需要立足于課本教材，在教師的引導(dǎo)下由淺及深地完成對文章內(nèi)容的分析理解與模仿練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“循課文之徑，探作文之法”的教學(xué)目標(biāo)。