江蘇省昆山市花橋徐公橋小學(xué) 沈莎莎

寫話教學(xué)是低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)寫話教學(xué)提出了“五有”的要求——有興趣，有觀察，有話說，有想象，有詞匯。簡(jiǎn)言之，寫話教學(xué)就是將所學(xué)的字詞、想到的事、見到的人、看到的景、心中的情等用一句話或者幾句話描繪出來，從而提高寫話的能力。低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高寫話能力，是本文要探討的主要問題。筆者認(rèn)為，寫話教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、加大“說”的訓(xùn)練，為寫話奠定基礎(chǔ)

低年級(jí)的小學(xué)生的寫話訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的主要任務(wù)。寫話訓(xùn)練應(yīng)從“說”的訓(xùn)練著手，說話訓(xùn)練是兒童進(jìn)入一年級(jí)就開始做的練習(xí)，教材中也有“口語(yǔ)交際”的板塊，說話訓(xùn)練也是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中最簡(jiǎn)單易行的練習(xí)方式。

在“說”的訓(xùn)練中，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，可以從說三素句、五素句開始，要求學(xué)生說完整的句子，表達(dá)完整的意思，并形成習(xí)慣。說話訓(xùn)練也可以借助于教材的《口語(yǔ)交際》，如《我們做朋友》的教學(xué)中，讓學(xué)生在班級(jí)中找一個(gè)合適的同學(xué)，做自我介紹，包括姓名、年齡、特長(zhǎng)、性格特征等，教師引導(dǎo)學(xué)生在自我介紹時(shí)要說完整的話，以介紹姓名為例，可以給出說話的范例，如“我是……”“我叫……”等，說話說完整的，在寫話時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)句子不完整、句法不正確的現(xiàn)象。

兒童進(jìn)入二年級(jí)，說話從說完整向完美過渡，注意語(yǔ)言的美化。如二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“誰在做什么”的句子不陌生，但也不能停留在這個(gè)表面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸用形容詞、副詞、疊音詞、成語(yǔ)等擴(kuò)充“三素句”。如“麗麗在看書”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“擴(kuò)句”：什么樣的麗麗、怎樣看書、看的什么書等，如可愛的麗麗、漂亮的麗麗、聰明的麗麗等，聚精會(huì)神地看書、全神貫注地看書、認(rèn)真地看書、在圖書館里看書等，看《三毛流浪記》、讀《魯賓遜漂流記》等，這樣的說話訓(xùn)練，為寫連貫、通順的話埋下伏筆。

說話訓(xùn)練應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，做到隨學(xué)隨用。如《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中，對(duì)于“沙洲壩的鄉(xiāng)親們時(shí)刻想念毛主席”這個(gè)句子以及句子中的“想念”一詞，可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句子說話，如：_____，想念______，我們時(shí)刻_______，____時(shí)刻________等。學(xué)生學(xué)習(xí)了“舉世聞名”，讓學(xué)生說一說：_______舉世聞名。如長(zhǎng)城、故宮、頤和園、蘇州園林、兵馬俑等。

“說”是“寫”的前提和基礎(chǔ)，多說，會(huì)說，寫時(shí)才不至于陷入寫話時(shí)有話不會(huì)說的窘境。

二、加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思

“讀寫結(jié)合”也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方法，更是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要途徑。閱讀是理解，是領(lǐng)悟，是吸收和鑒賞，是學(xué)習(xí)。閱讀可以陶冶性情，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)。低段學(xué)生閱讀，針對(duì)讀什么、怎么讀的問題，教師的指導(dǎo)必要且重要。

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教育部規(guī)定的必讀書目進(jìn)行推薦性的閱讀。如《安徒生通話》是低段學(xué)生的必讀書目，教師應(yīng)該先選擇1～2篇代表性的名篇讓學(xué)生閱讀，如《丑小鴨》，并提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣。如：丑小鴨真的丑嗎？如果說丑小鴨丑，那么丑小鴨哪里丑？《丑小鴨》中，丑小鴨遇到了哪些動(dòng)物和人？它們對(duì)丑小鴨的態(tài)度是什么？后來，丑小鴨變得怎么樣？讀了《丑小鴨》，你讀懂了什么？明白了什么道理？不論是教材中的閱讀還是課外閱讀，教師都給予方法的指導(dǎo)，學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，形成閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，為寫話打下基礎(chǔ)。

閱讀的視角不能局限于教材中的閱讀以及一些文學(xué)作品，還應(yīng)建議學(xué)生閱讀一些科學(xué)方面的內(nèi)容，例如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《十萬個(gè)為什么》《我們愛科學(xué)》等，指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些科學(xué)方面的書時(shí)，應(yīng)從觀察的角度去閱讀和思考，培養(yǎng)觀察能力，引發(fā)學(xué)生深入思考，開啟智力之門，為學(xué)生的“寫”積累素材。

三、加大“寫”的力度，讓“寫”成為習(xí)慣

寫話訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)雖然是“說”和“讀”，但是“寫”才是重心和核心。語(yǔ)文教學(xué)忽視了“寫”，就失去了語(yǔ)文教學(xué)的“魂”。教師應(yīng)加大“寫”的力度，注重“寫”的多樣化的訓(xùn)練，促使學(xué)生會(huì)寫、寫好。

對(duì)于低段學(xué)生而言，摘抄是“寫”的儲(chǔ)備，也是“寫話”訓(xùn)練的一種方式。從一年級(jí)下學(xué)期開始，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)抄寫本，讓學(xué)生每天堅(jiān)持摘抄。這個(gè)“寫”的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的閱讀量，提升閱讀速度，利于學(xué)生鞏固漢字、擴(kuò)大識(shí)字量，積累語(yǔ)文知識(shí)，為寫話積累知識(shí)和素材。

讓學(xué)生“寫”成為習(xí)慣，除了摘抄以外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，每天把看到的、想到的、學(xué)到的，以日記的形式寫下來，本身記日記就是一種寫的訓(xùn)練方式，并且記日記也是積累知識(shí)、積累寫作素材的主要方法和途徑。

“寫”的訓(xùn)練除了摘抄、寫日記之外，教師還應(yīng)該注意開始的“寫話訓(xùn)練”應(yīng)從“仿寫”著手，讓學(xué)生根據(jù)教材中的優(yōu)美句子、優(yōu)美段落進(jìn)行仿寫，仿寫是寫作的雛形，也是最基礎(chǔ)的寫話訓(xùn)練形式。教學(xué)中，應(yīng)加大仿寫的力度，每一節(jié)課的閱讀，都引導(dǎo)學(xué)生多說、多寫，以寫促讀。另外，多開展看圖寫話訓(xùn)練，如呈現(xiàn)給學(xué)生一幅圖：孩子們?cè)谛@里做早操，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：圖中有誰？在做什么？做得怎么樣？看圖寫話也可以滲透到閱讀教學(xué)中，借助于文章的插圖等，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上看圖說話，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和寫話能力。

總之，低段的寫話訓(xùn)練應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)，從方法上落實(shí)，開展多樣化的寫話訓(xùn)練，提升兒童的寫話水平，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。