江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)高皇小學(xué) 王 翠

隨著信息化時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走進(jìn)了語文課堂，為作文教學(xué)方式的變革提供了可能。在小學(xué)語文作文教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的作文情境，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，提供豐富的寫作素材，從而有效拓寬作文教學(xué)的空間?；诖?，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為作文教學(xué)服務(wù)，這樣，小學(xué)作文教學(xué)就會(huì)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

一、善用網(wǎng)絡(luò)，拓寬作文教學(xué)空間

眾所周知，作文是語文教學(xué)的重頭戲。小學(xué)生怕寫作文的主要原因是缺乏素材以及不知道如何表達(dá)。而利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，能引起學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，從而讓作文更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，變得更喜歡作文。這就需要我們利用網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)生的時(shí)空和信息，優(yōu)化作文教學(xué)的渠道。例如在教學(xué)《難忘小學(xué)生活》這個(gè)話題作文時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)話題的范圍比較寬泛，而且時(shí)間跨度較大，學(xué)生難以找到落筆點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生寫好這篇作文，就利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料，用多媒體制作一份“小學(xué)生活”PPT課件。這樣就把學(xué)生從一年級(jí)背書包入學(xué)到六年級(jí)不同時(shí)期的生活片段展示出來，其中有啟蒙老師手把手教寫字的情景；有第一次戴上紅領(lǐng)巾，成為光榮的少先隊(duì)員；有第一次因?yàn)榭荚嚦煽儾焕硐攵鳒I；有下課了和同學(xué)嬉戲玩鬧、相互追逐等等。具有紀(jì)念意義的生活情景喚起了學(xué)生難忘而美好的記憶，勾起他們對(duì)曾經(jīng)生活的留戀。此時(shí)，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來了。通過這樣利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效拓寬了作文教學(xué)的空間，比較傳統(tǒng)的老師憑借一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)效果要好得多。

二、依靠網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系實(shí)際生活作文

寫作是對(duì)生活的觀察與思考，是經(jīng)驗(yàn)積累的內(nèi)化過程。然而，今天的小學(xué)生每天面對(duì)升學(xué)考試的壓力而苦心備戰(zhàn)，學(xué)生走近自然與接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)很少，缺乏對(duì)生活的觀察與思考，因而在作文時(shí)無從下筆。但是，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生作文提供了豐富的圖文與音像資源，有利于學(xué)生認(rèn)知這個(gè)紛繁復(fù)雜的大千世界，從而有效拓寬了作文的空間。例如寫景時(shí)可以點(diǎn)擊“自然風(fēng)光”；寫事可以點(diǎn)擊“時(shí)事新聞”，寫什么內(nèi)容都可以網(wǎng)上搜索相關(guān)資料。如在寫命題作文《秋天的田野》時(shí)，很多生活在城市的學(xué)生不知道如何下筆，心中在疑惑秋天的田野是什么樣子？“如何寫出對(duì)秋天的感悟？”針對(duì)學(xué)生的疑惑，就利用網(wǎng)絡(luò)資源來鏈接生活，展現(xiàn)給學(xué)生這樣的場景：秋天的田野里，金黃的稻谷一望無際，農(nóng)民們歡聲笑語地忙著收獲自己的果實(shí)。幾臺(tái)收割機(jī)在田間來回收割。成片的果林果實(shí)累累，高大的樹枝被果實(shí)壓彎了腰。勤勞的人們忙碌著、歡笑著，慶祝這豐收的季節(jié)。這樣的畫面動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，仿佛身臨其境。通過這樣的情境展示，一篇作文便水到渠成。

三、網(wǎng)絡(luò)交流，提高學(xué)生作文能力

每個(gè)學(xué)生的作文思路不同，所收集到的材料也是不同的。教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，分享自己的資料。因此，教師在教學(xué)中要能夠利用網(wǎng)絡(luò)開展交流，提高學(xué)生的作文能力。教師在這一過程中可以讓學(xué)生組成小組，便于討論和交流，讓每一位學(xué)生都能夠體會(huì)到自身收集資源的自豪感，讓他們能夠感受到成功的喜悅。當(dāng)然，并不是每位學(xué)生收集到的資源都是有效的，這時(shí)教師要能夠?qū)W會(huì)辨別與分析，使得學(xué)生掌握到的知識(shí)都是有益的。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)第六單元寫作訓(xùn)練《我所崇拜的名人》時(shí)，教師可以事先讓學(xué)生去網(wǎng)上收集一些名人軼事，接著再根據(jù)自身的感觸和見解，結(jié)合自身經(jīng)歷去談一談對(duì)這一歷史事件或者歷史人物的看法，然后，讓每一組學(xué)生進(jìn)行討論并選出一位代表來發(fā)表自己的看法，讓每一組學(xué)生都能夠共享資源，最后教師可以根據(jù)學(xué)生的回答來進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充。這種教學(xué)方式不僅能夠讓小組成員之間形成良好的默契，更重要的是能夠保證網(wǎng)絡(luò)交流的效果，提高學(xué)生作文能力。

四、網(wǎng)絡(luò)批改，提升作文評(píng)改效果

魯迅說過，好文章是改出來的。評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過教師的評(píng)改來指導(dǎo)學(xué)生如何選擇寫作材料，加強(qiáng)語言表達(dá)，從而不斷提高作文的質(zhì)量。傳統(tǒng)的批改方式落后、效率低下，而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展評(píng)改作文則會(huì)大大提高評(píng)改效果。教學(xué)中利用多媒體投影展示作文的共性，顯示好、中、差的作文。同時(shí)，讓師生一起評(píng)改，以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。這樣改變了傳統(tǒng)的“學(xué)生寫，教師改，教師評(píng)”的單一模式。實(shí)踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)批改既能糾正作文中的不當(dāng)之處，還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)，利用微朋友圈這個(gè)平臺(tái)開展網(wǎng)上互評(píng)活動(dòng)，大家相互交流，及時(shí)把作文中的問題展示出來，也可以選取優(yōu)秀的作文片段讓大家互相借鑒，這樣學(xué)生間相互發(fā)表自己的看法，從而取得傳統(tǒng)評(píng)改方式達(dá)不到的效果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，共享信息資源的渠道變得更加通暢，為小學(xué)語文作文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。所以，利用好網(wǎng)絡(luò)資源為作文教學(xué)服務(wù)是我們探索與實(shí)踐的課題。

總之，信息化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為小學(xué)語文作文提供了豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)不僅增大了信息容量，拓寬了學(xué)生的作文視野，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，同時(shí)也給小學(xué)作文教學(xué)開辟了新的道路，所以，我們要充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源為作文教學(xué)服務(wù)。