江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李藝靜

目前我國(guó)的小學(xué)課程教學(xué)中，常見(jiàn)的是教師花費(fèi)很多時(shí)間講解，給學(xué)生進(jìn)行灌輸性授課，但是學(xué)生掌握知識(shí)的情況卻往往不能達(dá)到預(yù)期。多數(shù)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作的重要性，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力，就能將語(yǔ)文知識(shí)掌握到位，學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，就能使自己的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題

教師在授課之前會(huì)將學(xué)案、授課流程界定出來(lái)，但是學(xué)生也不能對(duì)教師完全依賴(lài)，相應(yīng)的也需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)能夠給學(xué)生提供一個(gè)探索求知的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中初步建立知識(shí)的結(jié)構(gòu)或框架，帶上疑問(wèn)主動(dòng)去思考預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。所以預(yù)習(xí)工作對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有著重要的作用，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究，就能掌握自學(xué)的方法，給自己奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但目前我國(guó)小學(xué)課程教學(xué)在預(yù)習(xí)指導(dǎo)階段還存在一定的問(wèn)題，主要內(nèi)容如下：

1.課前預(yù)習(xí)與課程教學(xué)界限模糊

小學(xué)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，部分教師考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，會(huì)在課堂上布置學(xué)生去預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，這樣的教學(xué)行為會(huì)導(dǎo)致學(xué)生未能預(yù)先了解課堂知識(shí)，很多生字與生詞沒(méi)能及時(shí)進(jìn)行分析掌握，學(xué)生不了解整個(gè)課程內(nèi)容，也不了解最基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，沒(méi)有辦法緊隨教師的授課節(jié)奏。

2.課前預(yù)習(xí)劃分不合理

小學(xué)要分低、中、高年級(jí)，在授課階段，教師沒(méi)能按照學(xué)生的年齡特征，考慮不同年級(jí)的實(shí)際情況，統(tǒng)一下發(fā)預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，掌握生字詞、查閱學(xué)習(xí)資料等。

3.課前預(yù)習(xí)檢查工作

部分小學(xué)教師安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況并沒(méi)有檢查與評(píng)論。沒(méi)有學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況的反饋，教師就不了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一旦這樣，課堂學(xué)習(xí)的高效性就無(wú)法保障，便會(huì)影響整個(gè)課程進(jìn)度。

二、解決預(yù)習(xí)問(wèn)題的相關(guān)舉措

1.找準(zhǔn)年級(jí)特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)階段，圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行大范圍的知識(shí)學(xué)習(xí)，從閱讀、識(shí)字、寫(xiě)作等幾個(gè)方面進(jìn)行。所以教師在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)內(nèi)容的階段，需要對(duì)不同班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行充分了解，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠符合年級(jí)的實(shí)際情況。這就要求教師按照新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，明晰不同年級(jí)的學(xué)習(xí)要求，對(duì)低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字能力的著重培養(yǎng)，而在高年級(jí)對(duì)閱讀的預(yù)習(xí)指導(dǎo)階段，讓學(xué)生結(jié)合上下文的實(shí)際特點(diǎn)，將閱讀詞匯積累與文章內(nèi)涵充分掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)與作者產(chǎn)生共鳴，就能將自己的感受與想法表達(dá)出來(lái)。例如《老師，您好》這一課的指導(dǎo)階段，教師首先建立起教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生了解教師為學(xué)生的付出以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)與教師本職工作之間的關(guān)系，期間要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，就要使學(xué)生將自己的情感帶入文章閱讀中，學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)教師的敬愛(ài)之情、感激之情。低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)不僅僅要傳遞基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)知識(shí)，還要界定學(xué)生的日常禮儀與德行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立學(xué)生尊敬師長(zhǎng)的意識(shí)，見(jiàn)到老師主動(dòng)問(wèn)好等等，可以將文章插圖需要深度理解的頁(yè)碼標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生在圖文并茂的情形之下增強(qiáng)整個(gè)文章的連貫性，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)有效性。

2.合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容

預(yù)習(xí)課程設(shè)計(jì)，需要教師給學(xué)生提供一些具備挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)的形成過(guò)程，更為充分地理解教材內(nèi)容，離不開(kāi)教師對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，主要的依據(jù)就是將教材的層次感、多元化的特征進(jìn)行呈現(xiàn)。教師設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，需要教師將手邊的資料利用起來(lái)，同時(shí)還要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、課外知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行查閱與整合，最終獲得目標(biāo)的預(yù)習(xí)效果，努力完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。如《拉薩的天空》這一課程學(xué)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中去想象拉薩的天空都是什么樣子的，“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集藍(lán)寶石與天空的圖片并進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在搜集這些資料階段，也會(huì)對(duì)拉薩地區(qū)的民族特點(diǎn)與風(fēng)俗習(xí)慣有所了解，教師要求學(xué)生將文章中的關(guān)鍵詞提取出來(lái)，并讓學(xué)生對(duì)文章打比方的句子進(jìn)行標(biāo)注和模仿，學(xué)生在這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)之下，就會(huì)對(duì)拉薩天空的美麗之處進(jìn)行細(xì)致研究，僅在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)階段就收獲頗多，有助于課堂學(xué)習(xí)保持良好的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.教授學(xué)生預(yù)習(xí)方法

學(xué)生在課程預(yù)習(xí)階段，使用的預(yù)習(xí)方法也是學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的關(guān)鍵所在，教師根據(jù)課程要求與計(jì)劃大綱，對(duì)不同教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容勇敢地發(fā)問(wèn)，通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，后期經(jīng)過(guò)班級(jí)同學(xué)的溝通與交流，就能保證對(duì)閱讀理解內(nèi)容的全面掌握。在預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)階段，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在交流過(guò)程中能夠表述個(gè)人的學(xué)習(xí)技巧，也有助于學(xué)生產(chǎn)生全新的預(yù)習(xí)方法探究思路，獲得更大的進(jìn)步。

4.課程預(yù)習(xí)檢查工作

過(guò)程驗(yàn)收要求教師布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，通過(guò)系統(tǒng)性、全面性的評(píng)價(jià)工作，對(duì)小學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查與指點(diǎn)，對(duì)于一些預(yù)習(xí)存在錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行指正，也要對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)提出鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生在獲得足夠的肯定之后，就會(huì)獲得學(xué)習(xí)的自信心，由興趣的引導(dǎo)增強(qiáng)個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與高效性。教師可以全面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，看看學(xué)生們普遍存在的疑惑環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)感悟，學(xué)生的收獲以及存在的問(wèn)題一目了然，后期再經(jīng)由教師的細(xì)致化、針對(duì)性講解，了解整個(gè)課程學(xué)習(xí)的要點(diǎn)內(nèi)容。

總之，課堂教學(xué)是教師的首要任務(wù)，課前預(yù)習(xí)也是學(xué)生更好地掌握知識(shí)的有利條件，所以語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)指導(dǎo)階段，需要將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生能夠意識(shí)到良好的課程預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，學(xué)生就能虛心地接受教師的指導(dǎo)，將課程的豐富多樣性體現(xiàn)出來(lái)，因此，加強(qiáng)對(duì)有效性預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)的研究，能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。