江蘇省淮安市清河實驗小學 馬曉妮

閱讀教學是雙向的過程，不僅需要教師的引導，還需要學生的主動體驗，而且學生的體驗占有主動地位。在小學語文教學中，教師可以組織學生開展各種形式的體驗式閱讀，在閱讀的過程中，深刻感受到文章中每一個字詞的整體效果，體會到其中的主次關系，了解文字的情感表達。體驗式閱讀能讓學生真正進入文章的情境中，在主動的情緒下咀嚼文章的字詞，揣摩語境和情感，這樣能讓學生的閱讀理解和審美鑒賞能力都得到顯著提高。

一、模擬式，揣摩人物心理

模擬式體驗閱讀指的是在閱讀的過程中揣摩文章中人物的情感，將自己代入人物中，充分體會人物語言的語音語調，揣摩人物的表情，體會人物的動作，感受人物的情感和思想。這樣的閱讀能讓學生更深刻地理解人物的性格特點，把握好人物的心理變化。

如在學習《林沖棒打洪教頭》后，教師組織學生展開分角色誦讀，讓學生分別扮演林沖、洪教頭等人物，并一邊誦讀一邊揣摩人物的內心變化。在學生誦讀的過程中，教師提出了一些問題，讓誦讀者思考，并嘗試在誦讀的過程中展現(xiàn)出不同的狀態(tài)，如提出問題：“當柴進介紹林沖給洪教頭認識時，洪教頭冷笑了一聲。你認為洪教頭當時的想法是怎樣的？要如何在語氣中展現(xiàn)出其想法，”又如：“柴進叫洪教頭不要小看林沖，你認為他此時心中想的是什么，要如何在誦讀中體現(xiàn)柴進的想法？”又如：“面對洪教頭的挑釁，林沖連說兩個不敢，是真的不敢嗎？”有學生提出：林沖連說兩個不敢，是一種禮貌的表達，但是并非心中真的膽小，所以要在誦讀中展現(xiàn)出謙遜但是并不怯懦的內心，要柔中帶剛。這樣的體驗式閱讀讓學生對于人物的內心世界有了更深刻的感受。

小學生的模仿能力很強，教師正好可以利用其心理特點，組織學生展開模擬式閱讀，將學生置于文本情境之中，既深化了學生的閱讀體驗，更豐富了語文課堂，活化了教學。在實際操作中，這種體驗閱讀適用于故事性較強的文章，尤其是一些情節(jié)復雜的小說，更適合采用這種形式進行體驗閱讀，能讓學生更好地把握人物內心活動。

二、提問式，探究事件原委

提問式體驗閱讀指的是在學生閱讀的過程中對其提出一些難度適中的問題，讓學生在懸疑性的提問引導下探究事情的原委。教師可以在學生已經(jīng)完成閱讀的情況下提出幾個問題，檢驗學生的預習效果。如果學生能很好地完成，教師則可以提出更為深入的問題，如果學生不能完成，則可以讓學生帶著這些問題再次閱讀文章。

如在學習《厄運打不垮的信念》一課后，教師在學生預習后提出了若干問題，以了解學生是否讀懂了文章的內容，如：“談遷的身上究竟發(fā)生了怎樣的不幸？”“談遷當時有沒有絕望，他選擇了怎樣做？”如果教師發(fā)現(xiàn)學生能很好地回答這些問題，則說明學生對于文章的內容已經(jīng)有了一定的理解，便可以提出一些更具有深度的問題，如：“你能從談遷的身上獲得怎樣的啟迪呢？”“如果你是談遷，當你再次完成書稿后，你會對當日那個偷竊書稿的小偷說什么呢？”“如果你在生活中遇到了類似的事情，你覺得自己是否有勇氣做出談遷的選擇呢？”這些問題能讓學生再次進入閱讀中，從了解文章內容逐步過渡到對于文章中心思想的探究過程中。

小學生好奇心十分強，表現(xiàn)欲也同樣如此，教師可以利用其心理特點指導學生展開提問式體驗閱讀，在此過程中，不僅激活了學生的深層思維，還喚醒了學生的閱讀感悟，內化了自己的認知體驗。在此過程中，教師除了可以提出問題進行引導，還可以利用課堂生成中學生自主提出的問題，讓學生圍繞自己提出的問題展開探究，學生的學習動機可以更好地被觸發(fā)，學生會更自主地投入到閱讀情境中。

三、評價式，升華情感境界

評價式體驗閱讀指的是讓學生在誦讀文章后談談自己對于這篇文章的理解，對文章做出評析。當學生完成評析后，則可以由教師、同學甚至是父母對其表述進行評價。評價一般以正面評價為主，輔助一些能啟發(fā)學生思考的建議，這樣能激發(fā)學生的情感，保護學生的閱讀興趣，升華其情感境界。

如在學習了《少年王冕》后，學生基本對文章的內容有了一定的了解，但是此時突然有學生提出了自己的見解：“我覺得王冕的母親真的是一個很不負責任的人，竟然讓王冕去干活，她一點都不愛自己的孩子吧?！泵鎸W生的質疑，教師首先肯定了學生的思考能力：“這位同學想得很深刻，對于文章也有自己的見解。”而后教師則用具有啟發(fā)性的語言啟發(fā)學生思考：“但是你有沒有想過王冕的母親其實也別無選擇，古代婦女很難靠工作養(yǎng)活自己，更不要說帶大孩子，而且王冕的母親并未直接命令王冕去工作，而是詢問了他本人的意見。文章提到‘母親含著眼淚回去了’，你覺得這是為什么呢？”這些話語促使學生深入思考，認識到分析問題要建立在特定的情境下，要根據(jù)實際情況做出理性的判斷，這樣促使學生感受到了文章中的母愛，情感境界得到了提高。

評價對于一個人的發(fā)展具有重要影響，積極的評價能夠促進學生一往無前，而負面的評價則對學生的成長起到消極的作用。小學生心理脆弱敏感，他們對教師的一言一行，哪怕是一個眼神、一個動作都異常敏感。教師的積極評價更會給他們注入強勁的學習動力，讓他們產(chǎn)生無比的自信。因此，評價式體驗閱讀能促使學生激發(fā)閱讀積極性。教師要注意評價是否實事求是，如果能用中肯的評價激發(fā)學生的反思，教學效果會更好。

體驗閱讀的方式還有很多，除了本文所介紹的模擬式體驗閱讀、提問式體驗閱讀和評價式體驗閱讀以外，教師還可以組織學生參加對比式體驗閱讀、趣味式體驗閱讀等多種體驗閱讀。只要能根據(jù)學生身心特點和文本的特點展開引導，必然能讓學生在體驗閱讀中更好地發(fā)展語言理解能力。