江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 袁高嶺

讀寫結(jié)合指的是在語文教學(xué)中將閱讀和寫作結(jié)合起來展開教學(xué)，這樣的教學(xué)方法能避免閱讀和寫作割裂開來，能起到更好的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，我嘗試鼓勵(lì)學(xué)生積極展開讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面提高。

一、基于留白，鼓勵(lì)大膽想象

小學(xué)生的想象力比較豐富，我在教學(xué)中積極利用了學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的留白處展開積極聯(lián)想，嘗試用更為豐富的語言表達(dá)自己想到的內(nèi)容。在補(bǔ)充留白的過程中，學(xué)生可以嘗試補(bǔ)充文章的情節(jié)，也可以更好地揣摩人物形象，并針對(duì)這些人物形象進(jìn)行分析，其閱讀和寫作的能力都會(huì)得到大幅度提高。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六上第12課《姥姥的剪紙》時(shí)，我便鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的留白處展開思考：“在文章的最后，提到了‘我’一直都思念姥姥，并十分珍視姥姥給的剪紙。你覺得‘我’會(huì)如何思念姥姥呢？遠(yuǎn)方的姥姥又會(huì)如何思念‘我’？嘗試將其寫下來吧?！惫膭?lì)學(xué)生積極展開思考，先嘗試在頭腦中展現(xiàn)“我”和姥姥相處的場面，而后思考兩人分開后會(huì)如何思念對(duì)方。如有學(xué)生在寫作中提出：“我每天睡覺前都將姥姥的剪紙拿出來，看了又看，頭腦中就會(huì)回想起姥姥對(duì)我的好。我的眼睛里泛起了淚花，輕輕地對(duì)著空氣說了一聲：‘姥姥，你在遠(yuǎn)方還好嗎？’”這段文字就寫出了對(duì)于姥姥的思念之情。

當(dāng)學(xué)生想要填補(bǔ)文章中的空白時(shí)，必然會(huì)嘗試更深入地閱讀課文的內(nèi)容，這樣學(xué)生的閱讀能力會(huì)有所提高。同時(shí)，為了表達(dá)清楚自己頭腦中的畫面，學(xué)生必然要思考如何讓表達(dá)更清晰，探索如何合理選擇句式和詞匯，其寫作能力也會(huì)得到發(fā)展。

二、角色扮演，體驗(yàn)心理動(dòng)態(tài)

小學(xué)生大多比較活潑好動(dòng)，因此我常常鼓勵(lì)學(xué)生采用角色扮演的方式輔助閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生先要了解該人物做了什么，說了什么，還要嘗試體會(huì)該人物的內(nèi)心活動(dòng)，這樣就能讓學(xué)生和人物進(jìn)行深度共鳴，促使學(xué)生提升理解能力，此后我鼓勵(lì)學(xué)生撰寫人物小傳，將自己感受到的人物形象寫下來，這樣就起到了讀寫結(jié)合的效果。

六下第8課《三打白骨精》是一個(gè)十分精彩的故事，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的內(nèi)容展開想象，并用角色扮演的形式將其表演出來。在學(xué)生嘗試表演的過程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生展開思考，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)。如我提出問題：“唐僧在孫悟空第二次打白骨精后，想要將孫悟空趕走。你覺得孫悟空當(dāng)時(shí)的感受是什么呢？”學(xué)生提出：“唐僧可能其實(shí)也不舍得孫悟空離開，但是又對(duì)其的行為感到十分憤怒，所以必須要這么做?！弊詈笪矣止膭?lì)學(xué)生展開寫作活動(dòng)，嘗試寫一下自己心中的白骨精、孫悟空、唐僧都是怎樣的形象。如有學(xué)生寫：“唐僧是一個(gè)外嚴(yán)內(nèi)柔的人，雖然對(duì)孫悟空要求很嚴(yán)格，但是其實(shí)有著慈父一樣的心?！?/p>

角色扮演的學(xué)習(xí)方式能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)更投入地參與到活動(dòng)中。學(xué)生表演的效果受到其閱讀能力的影響，而表演的過程又反過來促進(jìn)其閱讀理解，這樣，學(xué)生就能在最后的寫作中更好地表達(dá)文章的內(nèi)容。

三、回歸生活，提升精神修養(yǎng)

一切知識(shí)都來源于生活，所以在教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、如何寫作，更重要的是讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)結(jié)合在一起，從生活中搜索寫作素材，又通過寫作有所感悟，提升精神修養(yǎng)。我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文的主題展開仿寫，從生活中尋找寫作素材，這也起到了讀寫結(jié)合的效果。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六下第15課《天游峰的掃路人》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系日常生活進(jìn)行分析，嘗試說說自己的生活中是否經(jīng)歷過一些看似尋常卻耐人尋味的事情，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將其寫下來。如有學(xué)生提出：“我看見過一對(duì)乞討的母女，母親在得到了一個(gè)肉包子后自己只吃了一口，然后就將肉包子給了自己的女兒?！蔽夜膭?lì)學(xué)生思考：“從這樣的人物形象中能得到怎樣的感悟呢？”學(xué)生提出：“我感受到了母愛的偉大?！蔽铱隙藢W(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用文字將其寫下來。如有學(xué)生寫：“母愛是多么平凡而又多么偉大啊。母親總是能成為最溫暖的懷抱，給孩子遮風(fēng)擋雨?！?/p>

除了讓學(xué)生展開仿寫以外，我還鼓勵(lì)學(xué)生通過寫讀后感、自己編寫導(dǎo)讀類文章等方式展開多元寫作活動(dòng)，讓寫作內(nèi)容變得更為豐富多彩。

閱讀活動(dòng)能促使學(xué)生吸收知識(shí)，而寫作則能讓學(xué)生的表達(dá)能力得到提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，采用讀寫結(jié)合的方式能雙管齊下，讓學(xué)生提高語言應(yīng)用和建構(gòu)方面的語文核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。