?陳秀敏

情境教學(xué)是目前小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，利用該教學(xué)策略有助于提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生們的興趣。因而，該教學(xué)方法受到了廣大教師的喜愛(ài)，但是很多教師在采取情境教學(xué)的過(guò)程中，又難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如教學(xué)活動(dòng)缺乏針對(duì)性，情境教學(xué)流于形式，難以提高教學(xué)效率，等等。新課標(biāo)背景下教師需要積極地探索情境教學(xué)的有效策略，巧妙地將這種教學(xué)方法融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)，變得更有魅力。接下來(lái)我結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)階段如何構(gòu)建情境教學(xué)模式展開(kāi)論述，望給廣大教師帶來(lái)借鑒意義。

一、聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建生活情境

知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的目的一方面是幫助學(xué)生們掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)，另一方面是讓學(xué)生們通過(guò)文本來(lái)體驗(yàn)生活。因此，教學(xué)活動(dòng)不可脫離生活，教師需要積極地在生活中尋找到語(yǔ)文的蹤跡，同時(shí)也要在文本中挖掘出生活的元素，進(jìn)而將語(yǔ)文課堂與生活進(jìn)行緊密的連接。這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生們的情感因素，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上體驗(yàn)到生活，感受到語(yǔ)文的價(jià)值，從而建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

比如在講解《小露珠》這篇課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師可以出示露珠的圖片。由于學(xué)生們?cè)谏钪薪?jīng)常見(jiàn)到露珠這種事物，因此，教師可以讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，闡述對(duì)露珠的理解。接下來(lái)，教師可以以露珠的特點(diǎn)為切入點(diǎn)說(shuō)道：“不僅你們喜歡露珠，自然界的動(dòng)植物也喜歡露珠，那么露珠有什么奇特的地方呢？下面就讓我們一起走進(jìn)大自然的世界來(lái)了解露珠吧！”學(xué)習(xí)這篇課文后，學(xué)生們感受到了露珠的特點(diǎn)，體會(huì)到了露珠無(wú)私奉獻(xiàn)、無(wú)怨無(wú)悔的品質(zhì)，體會(huì)到了大自然的和諧與美麗。露珠是一種生活中常見(jiàn)的事物，作者通過(guò)想象將露珠擬人化，將它賦予了人的情感。在教學(xué)的最后，教師可以讓學(xué)生們思考、回憶在生活實(shí)際中，又有哪些事物可以賦予人的情感，從它們身上又體現(xiàn)出了哪些品質(zhì)。這樣一來(lái)，既能提高學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，又能讓他們學(xué)會(huì)在生活中觀察事物，體會(huì)情感，這對(duì)于他們今后的寫(xiě)作也有著重要的意義。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，有助于學(xué)生們理解文本，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。久而久之，學(xué)生們也能建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地在生活中觀察，并在觀察中提高自身的素養(yǎng)。

二、巧用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境是一種比較常見(jiàn)的情境教學(xué)的方法，利用多媒體技術(shù)，文本能夠變得更為生動(dòng)活潑，這更容易激發(fā)學(xué)生們的感官意識(shí)，從而讓他們建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。當(dāng)然，教師在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也要注意，多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)后，教師還要從學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)他們展開(kāi)引導(dǎo)，保證教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

比如在講解《廬山的云霧》這篇課文時(shí)，首先教師可以收集有關(guān)廬山的圖片，在開(kāi)展教學(xué)前，讓學(xué)生們觀察廬山的圖片，同時(shí)，教師可以為學(xué)生們配上合適的背景音樂(lè)，讓他們進(jìn)行自主閱讀。在閱讀過(guò)后，教師可以讓他們思考廬山的云霧到底有哪些風(fēng)采。然后讓他們閉上眼睛，結(jié)合自主閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，在頭腦中構(gòu)畫(huà)出相應(yīng)的畫(huà)面。接下來(lái)，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答，將他們構(gòu)想出的畫(huà)面描述出來(lái)。同時(shí)利用多媒體技術(shù)配合學(xué)生們，幫助他們完善自己頭腦中的畫(huà)面，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，感受到廬山景色的秀麗，從而激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。由此可見(jiàn)，利用多媒體技術(shù)可以輔助教師開(kāi)展教學(xué)，但并不能完全取代教師的引導(dǎo)作用。教師在利用多媒體技術(shù)豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，也要進(jìn)行相相機(jī)引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們抓住重點(diǎn)段落理解課文的主旨。這樣，才能保證教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展，從而體現(xiàn)出多媒體創(chuàng)設(shè)情境的意義。

三、進(jìn)行角色扮演，帶給學(xué)生們更為真切的感受

角色扮演也是創(chuàng)設(shè)情境的一種有效的策略，采用這種方法教學(xué)情境可以更為真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，對(duì)于活躍課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性有著重要的意義。但采用角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境并不只是為了追求熱鬧，而是為了提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。因此，在開(kāi)展活動(dòng)前，教師需要明確活動(dòng)的意義，并在活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生們的扮演角色進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓他們真正能夠站在文本的角度上理解表演的內(nèi)容，體會(huì)情境。

比如在講解《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，首先教師要讓學(xué)生們能夠熟讀課文，理解課文的內(nèi)容，然后教師可以將學(xué)生們分為若干的小組，小組中的成員飾演不同的角色。為了進(jìn)一步讓情境更為真實(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些相關(guān)的道具豐富學(xué)生們的表演體驗(yàn)。在學(xué)生們的表演過(guò)程中，教師要對(duì)他們的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言給予一定的指導(dǎo)，讓他們更為深入地理解文本的內(nèi)容，體會(huì)出故事中不同狐貍和烏鴉的性格。由此可見(jiàn)，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生們理解文本的效率有著重要的作用，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，將語(yǔ)文課堂推向另一個(gè)高潮。

總之，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生們建立學(xué)習(xí)的興趣都有著重要的意義。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中也伴隨著一些問(wèn)題，廣大教師需要在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中不斷地反思，總結(jié)出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行合理的優(yōu)化。這樣，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提高。