?李晶晶

一直以來，教師都作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者角色，需要處理好教師和學(xué)生的關(guān)系，尊重理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找尋每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，提醒與鼓勵(lì)學(xué)生。所以教師是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)地讓“學(xué)”與“教”有機(jī)結(jié)合，一定能讓教學(xué)氛圍煥然一新，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、正視“教學(xué)”關(guān)系

近幾年，教育改革的步伐持續(xù)推進(jìn)，雖然改進(jìn)了很多方面，但依然存在許多不足之處。當(dāng)下有很多教師把教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，而不是一項(xiàng)事業(yè)，這是當(dāng)前時(shí)代變化和社會(huì)普遍追求所決定的，也是需要改變的地方。教師作用的重要性不言而喻，甚至教師的一句話、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都能改變學(xué)生的一生。所以，社會(huì)各界都需要改變對(duì)教師的理解，教師教學(xué)不是為了完成任務(wù)，不要把課堂變成復(fù)制知識(shí)的舞臺(tái)，“滿堂灌”看似辛苦，其實(shí)是最不負(fù)責(zé)的一種教學(xué)模式，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“老師教的越多，學(xué)生忘得越多”的現(xiàn)象。優(yōu)秀的教師不是要把知識(shí)講的簡(jiǎn)單易懂，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，最好自己能把難懂的知識(shí)搞懂，以考驗(yàn)學(xué)生的天分和教師的努力。

例如，在數(shù)學(xué)課程進(jìn)行到空間與圖形時(shí)，教師課上講授不需要面面俱到，而要能留有余地，給學(xué)生自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生講一個(gè)構(gòu)架，怎樣解釋交給學(xué)生。作業(yè)盡量精簡(jiǎn)，剪除多余的練習(xí)，留下思考的時(shí)間，不是只按照老師布置的作業(yè)去學(xué)習(xí)，學(xué)生自己找尋身上的不足去改進(jìn)。數(shù)學(xué)課堂對(duì)于大部分學(xué)生來說十分枯燥，老師嚴(yán)肅的教授會(huì)讓課堂環(huán)境趨于壓抑，所以需要教師投入情感，用鼓勵(lì)和關(guān)愛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“學(xué)”與“教”進(jìn)一步協(xié)調(diào)，提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、了解學(xué)生所需

教師是知識(shí)的播種者，是在解決人們的生存問題的一種職業(yè)。教師無論教的再多，不能了解學(xué)生真正的需要，就不能使學(xué)生改變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。教學(xué)的本來目的是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，好的學(xué)習(xí)態(tài)度能幫助其獲取更多的東西。我國(guó)古代偉大的教育家、思想家孔子就提出了因材施教的教育思想，而因材施教正是需要教師更全面充分地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和精神狀況，制定全面的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)通過差異性的教學(xué)方式激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生以更積極的姿態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，讓“學(xué)”與“教”有機(jī)的結(jié)合。

例如，數(shù)學(xué)教師在上課前進(jìn)入教室，通過幾分鐘或十分鐘進(jìn)行像朋友一樣短暫的交流，剛開始學(xué)生會(huì)有不適應(yīng)的狀況，教師可以從其感興趣的話題聊起，逐漸深入到最近學(xué)習(xí)的狀態(tài)和遇到的困難，一次五六個(gè)人根據(jù)時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，大概一周的時(shí)間就會(huì)把學(xué)生狀況了解完，既沒有耽誤正常的教學(xué)，教師也能夠通過了解學(xué)生的“學(xué)”對(duì)自己的“教”進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和調(diào)整。教師能了解學(xué)生的方式很多，只要每個(gè)教師擺正自己的態(tài)度，把教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)，通過自己的方式了解學(xué)生所需，對(duì)自己的“教”進(jìn)行調(diào)節(jié)，就能讓“學(xué)”與“教”更為緊密。

三、構(gòu)建良好關(guān)系

師生關(guān)系存在了幾千年的時(shí)間，教師是中國(guó)人為之看重的、不斷發(fā)展的職業(yè)。古代有句話“尊師重道”，教師也一直給人們以嚴(yán)厲的印象，不可否認(rèn)這種認(rèn)識(shí)在現(xiàn)在一直存在，確實(shí)不應(yīng)該去過度抨擊，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師不是有意維持這種形象，這是傳統(tǒng)教育的的一些影響，也確實(shí)方便了教師的教學(xué)。但是，我認(rèn)為教師應(yīng)該改變這一現(xiàn)狀，不要端著老師的架子，多與學(xué)生交流，給自己更多了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，試著去和學(xué)生成為朋友。

當(dāng)今的社會(huì)人們?cè)絹碓疥P(guān)心人文精神，強(qiáng)調(diào)平等與尊重，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生關(guān)系越來越不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生天生并沒有比教師低上一等，在精神上、人格上與教師是平等的，并應(yīng)該相互尊重，這就需要教師和學(xué)生重新定位自己在教學(xué)中扮演的角色。所以，教師諄諄教誨必然要受到學(xué)生的尊重，另一方面學(xué)生的尊重需要教師來給予，讓師生關(guān)系變得更加緊密，無懈可擊。

例如，數(shù)學(xué)教師在講到圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)時(shí)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，自己也進(jìn)入一個(gè)小組，每個(gè)小組通過討論匯總自己小組討論出的生活中常見的圓柱和圓錐體，再通過全體的評(píng)比，選出最優(yōu)秀的一組，給予掌聲或適當(dāng)其他獎(jiǎng)勵(lì)，通過一個(gè)小比賽的形式就有效的拉近了教師與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓教師的“教”變得輕松，學(xué)生的“學(xué)”變得有意思。

很多教育工作者都提過“教學(xué)相長(zhǎng)”的概念，這不是教師自謙的話，也不是學(xué)者編織的概念，而是大量的教學(xué)實(shí)踐能夠充分證明其正確性?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”把教師與學(xué)生之間相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系描述的更為確切，只有“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，才能讓“教學(xué)相長(zhǎng)”更為完美，教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到有效的提高，教師和學(xué)生共同進(jìn)步，推進(jìn)教育事業(yè)向前發(fā)展。

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