?薛　萍

著名教育家馬斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強化，任何形式的學(xué)習(xí)都會扼殺孩子探尋真理的欲望。”無獨有偶，蘇霍姆林斯基也強調(diào)指出：“如果教師不能設(shè)法使幼兒產(chǎn)生強烈的求知熱情，就會給幼兒的腦力勞動帶來疲勞感。”對于生命成長剛剛起步的幼兒來說，這種學(xué)習(xí)上動力的源頭就在于豐富多彩的游戲。因此，我們需要將幼兒課程的內(nèi)容逐步游戲化，真正促進幼兒內(nèi)在意識的有效生長。

一、強化實踐，在操作演示中落實課程游戲化

中國有句俗語：眼看千遍，不如手動一遍。具有實踐性質(zhì)的操作，不僅需要生命個體內(nèi)在氣質(zhì)的營造，更需要其內(nèi)在思維的支撐。因此，我們在引領(lǐng)幼兒進行學(xué)習(xí)的過程中，要善于將教學(xué)的內(nèi)容趨向游戲性的層面，更好地引領(lǐng)幼兒思維能力和操作能力的和諧發(fā)展。

如在認識“年月日”時，由于幼兒對生活中常見的日歷并不感興趣，而在教學(xué)中很多教師直接利用一本日歷引導(dǎo)幼兒了解上面阿拉伯數(shù)字和文字，顯然無法喚醒幼兒的學(xué)習(xí)欲望。鑒于此，筆者在教學(xué)這一部分時，就將生活中的普通日歷設(shè)計成日歷寶寶的形象，并相機開展了“日歷寶寶過生日插蠟燭”的游戲，并鼓勵孩子們運用一一對應(yīng)的方法解開日歷寶寶的神秘面紗。很多孩子的注意力被充分集中起來，甚至有的直接開始翻閱起日歷，課堂呈現(xiàn)出一種活躍的氛圍。

在這一案例中，教師并沒有對教學(xué)內(nèi)容進行任何的改變，只是將教學(xué)內(nèi)容進行重新包裝，契合了兒童的認知特點和規(guī)律，使得幼兒課程的內(nèi)容逐步游戲化，順應(yīng)了孩子的認知思維，起到了較好的教學(xué)效果。

二、契合認識，在緊扣圖片中落實課程游戲化

幼兒正處于生命成長的起始階段，他們往往嚴重缺乏理性思考能力，只會對一些較為直觀和形象的事物更感興趣。因此，我們要善于從課程中開掘契合幼兒認知思維的形象化認知特點，充分激活幼兒內(nèi)在的認知意趣，逐步吸引孩子的眼球，從而有效地發(fā)展幼兒的認知意識和理解能力。

如在學(xué)習(xí)語言課程兒歌《圓圓圓》時，這首兒歌的作者分別運用了生活中常見的皮球、蘋果、盤子、鬧鐘、柿子等事物，并反復(fù)運用“圓圓圓”的方式進行強調(diào)。其實，作者就是借助生活中幼兒較為熟悉的事物，強化幼兒對“圓”的認知。孩子們并不了解生字，但他們對于直觀形象的圖畫卻有著濃厚的興趣。因此，筆者在教學(xué)中就采用圖片替代文字的方式，引領(lǐng)幼兒借助鮮活的圖畫資源進行感知與理解。在視覺與聽覺的高度融合下，幼兒不僅很快了解了兒歌的內(nèi)容，更有效地進行了識記與積累。從而在落實語言類課程游戲化的基礎(chǔ)上，提升了幼兒對語言的感知與理解能力，促進了孩子直觀性思維的發(fā)展。

在這一案例中，幼兒教師正是遵循了兒童內(nèi)在的認知規(guī)律，通過游戲巧妙地將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在設(shè)置在文字向形象化圖標進行轉(zhuǎn)化的過程中，更好地引領(lǐng)了幼兒思維意識的不斷發(fā)展。

三、營造氛圍，在情境設(shè)置中落實課程游戲化

尚處于幼兒階段的孩子，內(nèi)在的自主意識還非常欠缺，這就意味著我們不能純粹而直接地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在孩子們的面前，而需要為幼兒創(chuàng)設(shè)、營造與課程內(nèi)容息息相關(guān)的認知情境。《兒童發(fā)展綱要》也明確指出：“幼兒園活動應(yīng)該以游戲為主，而這種游戲必須要以具體可感的情境作為支撐?！睂τ诤⒆觼碚f，愛玩游戲是他們與生俱來的天性。只有將游戲的開展與情境的營造有機整合在一起，才能更好地促進幼兒核心能力的發(fā)展。

如在開展音樂活動《旅游車》這一部分時，就可以為幼兒設(shè)置游戲類的實踐活動。在教學(xué)伊始，教師以游戲的方式進行導(dǎo)入：“有誰愿意來開汽車的？”孩子們的興趣瞬間被充分調(diào)動了起來，開始進入到游戲的狀態(tài)。我一邊進行情境的配樂，一邊與孩子們以吟誦兒歌的方式渲染氛圍：“滴滴滴，開汽車啰！汽車開，心開懷，誰要上我的汽車來？”孩子們表現(xiàn)出濃厚的興趣，與老師一起沉浸在音樂的氛圍之中，愉快的游戲情境讓他們快速地走進了音樂的世界，同時也滿足了孩子們的認知熱情，學(xué)得也就更加的放松、盡興。

在這一案例中，教師并沒有粗暴而機械地進行訓(xùn)練，而是將教學(xué)內(nèi)容在游戲化的浸潤下，設(shè)置了豐富可感的認知情境，為幼兒的理解和感知奠定了基礎(chǔ)。

四、角色扮演，在體驗感知中落實課程游戲化

其實，在幼兒的意識中都具有一顆角色體驗的心靈。對于正處于直觀性思維認知層面的兒童來說，他們喜歡進入他人的認知世界，希望能夠借助有效的認知通道，更好地引領(lǐng)幼兒進行角色體驗，感知他人的世界與心靈。這也在很大程度

上彰顯了兒童內(nèi)在的認知體驗，為喚醒幼兒的認知動力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

還以音樂活動為例，在教學(xué)《理發(fā)》這一內(nèi)容時，教師就在這個板塊的教學(xué)中設(shè)置了角色扮演的教學(xué)。教學(xué)中，教師首先鼓勵孩子們在相互探討的過程中，根據(jù)自己生活的體驗自主性地選擇其中某一個角色。一石激起千層浪，幼兒紛紛挑選了自己喜歡的角色，有人選擇了為客人服務(wù)的理發(fā)師，有人選擇了到理發(fā)店準備理發(fā)的顧客，還有部分幼兒選擇了在觀看的過程中為其他人的表演進行伴唱。有了這樣的角色體驗，教師再次引領(lǐng)幼兒演唱歌曲時，孩子們關(guān)注的就不僅僅是歌曲的內(nèi)容和旋律，還關(guān)注了自己在表演過程中的體驗感受，他們將自己的理解和體悟通過表演、歌唱的形式展現(xiàn)出來。全班所有的孩子都參與到歌曲的表演和伴唱的活動中，沒有任何一個幼兒是多余的。

這一案例中，教師正是借助了直觀可感的角色體驗的方式，將幼兒由原本學(xué)習(xí)者的姿態(tài)轉(zhuǎn)化為體驗者的角色。這種認知體驗對于幼兒來說，就是一種鮮明的游戲形式，有效地激發(fā)了他們內(nèi)在的認知潛能，讓幼兒在課程游戲化的過程中得到充分的發(fā)展。

五、遵循規(guī)律，在整合視聽中落實課程游戲化

生命個體對于信息資源的吸取和悅納，是通過多種方式呈現(xiàn)的。人體眾多器官吸收信息的方式和途徑也是各不相同的。我們就需要在尊重幼兒認知方式的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動孩子內(nèi)在視聽系統(tǒng)，讓幼兒在觀察、聆聽的雙重途徑下，有效地促進了內(nèi)在認知的發(fā)展與思考。

以教學(xué)語言實踐活動《水果歌》為例，很多教師的常規(guī)做法是為幼兒朗讀文本的內(nèi)容，并拿出文本中描寫的相關(guān)的實物，讓幼兒在觀察中了解文本所描寫的內(nèi)容。誠然，這種方式有效地契合了幼兒直觀性認知思維的特點，對于每個幼兒來說具有重要的價值和意義。但遺憾的是，這一教學(xué)策略更多依托的是孩子的觀察，缺乏了對幼兒其他認知方式的調(diào)動。因此，幼兒對于語言的調(diào)動就只能停留在原始性的認知層面。為了激發(fā)孩子的認知興趣，筆者將課程內(nèi)容進行了游戲化的整合，充分調(diào)動了幼兒視聽的雙重體驗。教學(xué)中，首先進行“給水果寶寶穿衣服”的游戲，如給香蕉穿上黃色衣服、給蘋果穿上紅色衣服、給西瓜穿上綠色衣服，引領(lǐng)幼兒在觀察各種水果不同的顏色時，進行實踐操作，并將操作的過程用自己的語言表達出來，嘗試說一句完整而通順的話。正是在這樣的實踐感知中，幼兒逐漸對各種生活中常見的水果形成了豐富的認知。隨后，教師則與幼兒進行聽說的互動練習(xí)，讓幼兒在觀察的基礎(chǔ)上進行語言體驗，并與教師形成對話：如教師：什么水果黃黃的？幼兒：香蕉香蕉黃黃的；教師：什么水果紅紅的？幼兒：蘋果蘋果紅紅的……

在這一案例中，為了讓幼兒能夠深入地感知文本中的內(nèi)容，讓孩子們對水果形成深入地感知與了解，教師則將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在引領(lǐng)幼兒觀察與實踐體驗的層面中，讓幼兒在觀察中洞察文本、在聆聽中形成對話，讓幼兒經(jīng)歷感知水果、表達水果的體驗活動，從而更好地促進幼兒核心能力的不斷發(fā)展。

著名教育家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童最鮮明的心理特征，是兒童的工作，更是兒童的生命體征?！币虼?，我們就需要在開掘幼兒課程內(nèi)容的過程中，巧妙地轉(zhuǎn)化為契合幼兒的認知規(guī)律和方式的游戲性內(nèi)容，從而有效引領(lǐng)幼兒生命意識的不斷成長。

【參考文獻】

[1] 張文霞.淺論如何在幼兒教育中培養(yǎng)孩子的自信心[J].新課程(小學(xué))，2015(11).

[2] 吳潔華.在幼兒教育中創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境的思考[J].廣西教育，2017(33).