?王以云

在許多人心目中，思想品德這一科目是枯燥乏味、空洞抽象的代名詞，尤其是從學(xué)生角度來(lái)講，思想品德課堂是教師進(jìn)行“道德教育”的課堂，沒(méi)有趣味可言。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師需要讓思想品德課堂活躍起來(lái)，消除學(xué)生對(duì)思想品德課的刻板印象，發(fā)自內(nèi)心愿意跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，并自覺(jué)做到知行結(jié)合。讓課堂活躍起來(lái)的有效途徑之一便是運(yùn)用情感教學(xué)法，教師通過(guò)情感帶入、故事新說(shuō)、情理交融這三個(gè)課堂板塊來(lái)進(jìn)行授課，促進(jìn)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的欲望，在情感交流與溝通中提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)。

一、帶入情感，趣味開課

所謂“萬(wàn)事開頭難”，情感教學(xué)中最重要也是最關(guān)鍵的一環(huán)便是開始時(shí)的知識(shí)引入課。在正式開始授課前，教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，將授課內(nèi)容熟背于心，并準(zhǔn)備好相關(guān)資料。學(xué)生對(duì)第一節(jié)課尤為重視，是形成課堂印象的重要時(shí)期。如果課堂在一開始就充滿妙趣與快樂(lè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很快會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。教師可通過(guò)講故事或者放視頻的方式開啟第一節(jié)課，通過(guò)情感的共鳴來(lái)引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)入課堂氛圍。如在教學(xué)《從烽火臺(tái)到互聯(lián)網(wǎng)》這一課題前，老師可先為學(xué)生講述古代時(shí)期周幽王為博得褒姒一笑的“烽火戲諸侯”的故事，通過(guò)故事讓學(xué)生融入感情，引起共鳴，并了解到古代時(shí)期傳遞信息的工具，以及現(xiàn)在與古代信息傳遞工具的鮮明對(duì)比。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還用故事性的方式讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生帶入情感進(jìn)行學(xué)習(xí)，記憶深刻。這樣故事性的開始，巧妙地避開了“講道理式”的枯燥乏味的開頭方式，以免學(xué)生感到課堂的無(wú)聊與空洞。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的情感寄托來(lái)理解所學(xué)內(nèi)容，避免了學(xué)生對(duì)思想道德這一科目的興趣喪失，使學(xué)生在有趣生動(dòng)的課堂中、帶有情感共鳴的故事中開始學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

二、學(xué)文明理，感化內(nèi)心

小學(xué)思想品德的教學(xué)在很大程度上就是讓學(xué)生明白生活中的一些事理，并學(xué)會(huì)作為人應(yīng)該如何處世。針對(duì)這一點(diǎn)，作為思想品德教師，應(yīng)該通過(guò)一些生活事例的分析為學(xué)生指引方向，并向?qū)W生講明一些為人處世的道理，使學(xué)生進(jìn)行思考與探索，從而使學(xué)生培養(yǎng)出正確的道德情感。因此，教師需要通過(guò)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言、多樣化的手段向?qū)W生表現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)生活中的事件，并讓學(xué)生在全班舉手分享自己的心得體會(huì)。如在講到《我的責(zé)任》這一課題時(shí)，教師可以在投影儀上放出三張圖片，一幅是一個(gè)小男孩踢球砸碎了鄰居的窗戶，一幅是一個(gè)女孩在奔跑的時(shí)候突然摔倒了，另外一幅是教室里雜亂擺放的桌椅板凳。教師可讓學(xué)生舉手發(fā)言，談?wù)勥@三張圖里的責(zé)任需要誰(shuí)去承擔(dān)？這樣就引起了學(xué)生的思考，這三件事里哪些是我需要去負(fù)的責(zé)任？這張圖片里的事件是否應(yīng)該我去負(fù)責(zé)？這樣不僅使學(xué)生反省自我，還使得課堂生動(dòng)活躍。最后，教師歸納總結(jié)，讓學(xué)生明白自己的責(zé)任不是別人賦予的，而是自己賦予自己的，應(yīng)該對(duì)生活中的事主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，做到無(wú)愧于心。這樣學(xué)文明理的授課方法，不僅可讓學(xué)生明白對(duì)于生活和學(xué)習(xí)上的一些日常事務(wù)該如何正確處理，還可以讓學(xué)生從小樹立起責(zé)任觀，未來(lái)作為社會(huì)中的一員勇于承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。通過(guò)這樣事理的講解，教師不僅讓學(xué)生對(duì)生活中的小事有自己的看法與認(rèn)識(shí)，而且產(chǎn)生了情感共鳴，從而提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)。

三、情理交融，明辨是非

在小學(xué)思想品德的教育中，使學(xué)生明辨是非是教師不可推卸的任務(wù)。教師可在課堂教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，針對(duì)一系列問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、自我探討學(xué)會(huì)明辨是非，產(chǎn)生正確的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)。在授課過(guò)程中，教師可針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自由辯論分析。如教師可針對(duì)目前爭(zhēng)論較大的“進(jìn)口產(chǎn)品比國(guó)產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量好”這一問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組辯論，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行快速的獨(dú)立思考，并學(xué)會(huì)從各個(gè)角度看問(wèn)題。面對(duì)不同的觀點(diǎn)，教師避免進(jìn)行說(shuō)教與反對(duì)，而是應(yīng)該進(jìn)行最后總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生，打擊劣質(zhì)產(chǎn)品，推崇優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，國(guó)外產(chǎn)品與國(guó)內(nèi)產(chǎn)品都有優(yōu)劣，而在當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)，我們應(yīng)該支持祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，多支持國(guó)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。這樣的辨析不僅讓學(xué)生對(duì)是非問(wèn)題有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，也同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。教師通過(guò)針對(duì)性的提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行辨析，不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主思考能力，還鍛煉了學(xué)生的開口表達(dá)能力。在思想品德方面，學(xué)生通過(guò)辨析與老師的解答，懂得了是非道理，學(xué)會(huì)了從不同的角度看問(wèn)題，培養(yǎng)了良好的思想品德修養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)是密不可分的，課堂教學(xué)中，教師一定要充分考慮到學(xué)生是作為一個(gè)有感情的人存在于我們的周圍，我們?cè)诮虒W(xué)中必須充分重視學(xué)生的情感體驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)效果的能動(dòng)作用，靈活機(jī)智地組織教學(xué)，教師在實(shí)際的思想品德教學(xué)中，不僅可以充分利用學(xué)生興趣激發(fā)學(xué)生上課的積極性，也可以讓學(xué)生在情感共鳴中學(xué)到明辨是非的方法，在情理交融中懂得處世的一些道理，從而提高自身思想道德修養(yǎng)。這樣就起到了思想品德教育的目的。