?許惠兵

課堂節(jié)奏體現(xiàn)了授課老師的教學(xué)藝術(shù)，影響著執(zhí)教者能否將教學(xué)設(shè)計(jì)有效地實(shí)施。本文作者試圖探究如何合理、科學(xué)地把握數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏，如何在“快慢、動(dòng)靜、張弛、起伏”幾方面對(duì)數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏進(jìn)行調(diào)控，使課堂教學(xué)更加有效、更加精彩。

節(jié)奏是事物運(yùn)動(dòng)的連續(xù)，它是美的一個(gè)重要因素。事物運(yùn)動(dòng)有節(jié)奏，人的思維同樣也有節(jié)奏，所以課堂教學(xué)也要有節(jié)奏。教師在有限的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)籌帷幄，緊緊抓住學(xué)生的思維線(xiàn)及興趣線(xiàn)，隨著教材內(nèi)容的引伸，一張一弛，使學(xué)生的聽(tīng)課情緒得到合理的調(diào)節(jié)，使師生的雙邊活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合，這種張弛的調(diào)節(jié)就是所謂課的節(jié)奏。把握好課的節(jié)奏，不僅能給聽(tīng)課者以美的享受，還能讓上課者以成功的喜悅。

音樂(lè)的節(jié)奏體現(xiàn)在節(jié)拍上，那數(shù)學(xué)課的節(jié)奏體現(xiàn)在哪里？

一、快慢的變化

快節(jié)奏就是要學(xué)生養(yǎng)成快看、快思、快說(shuō)、快寫(xiě)、快做的習(xí)慣。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的口算、背誦乘法口訣等，一般要讓學(xué)生快速完成，以起到溫故引新的作用。對(duì)一些基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)使學(xué)生脫口而出，以保證數(shù)學(xué)課堂的高效。

慢鏡頭就是在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等處讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、比較、驗(yàn)證、動(dòng)手實(shí)踐等多種數(shù)學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如：在教學(xué)比例這一知識(shí)的時(shí)候，教師就很有必要把以前學(xué)過(guò)的除法，分?jǐn)?shù)也擺出來(lái)，進(jìn)行三者的比較分析，放慢教學(xué)節(jié)奏，循序漸進(jìn)。

比 前項(xiàng) 比號(hào) 后項(xiàng) 比值

除法 被除數(shù) 除號(hào) 除數(shù) 商

分?jǐn)?shù) 分子 分?jǐn)?shù)線(xiàn) 分母 分?jǐn)?shù)值

作了這些比較、分析以后，對(duì)于三者各自的性質(zhì)也不妨作一個(gè)比較分析。比：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，(0除外)比值不變。除法：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，(0除外)商不變。分?jǐn)?shù)：分?jǐn)?shù)的分子和分母者乘以或者都除以相同的數(shù)(0除外)，分?jǐn)?shù)的大不變。經(jīng)過(guò)這些比較、分析，學(xué)生領(lǐng)悟到分?jǐn)?shù)、比與除法的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，相輔相成，使學(xué)生真正感受到三者的“血肉聯(lián)系”。這種處理方法雖然放緩了教學(xué)節(jié)奏，但學(xué)生對(duì)新知理解更加深入，學(xué)生的思維也更加明晰。

二、動(dòng)靜的交替

所謂“動(dòng)”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭(zhēng)辯等。所謂“靜”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)。如學(xué)生靜心聽(tīng)課、深入思考等。從美學(xué)角度來(lái)講，數(shù)學(xué)課上的節(jié)奏應(yīng)該是動(dòng)與靜的交替與有機(jī)結(jié)合。

例如：在執(zhí)教《數(shù)字的編碼》這一課時(shí)，教師直接拿出帶有三位數(shù)密碼的箱子，讓學(xué)生猜猜密碼會(huì)是多少？學(xué)生興致高昂、躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后。猜出來(lái)被否定、再猜出來(lái)又被否定，整個(gè)課堂動(dòng)態(tài)十足，然而學(xué)生總是無(wú)法準(zhǔn)確猜中，密碼箱仍然沒(méi)有打開(kāi)。見(jiàn)此情景教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)密碼為什么這樣難猜？這些數(shù)字到底能組合成多少密碼呢？學(xué)生開(kāi)始思考，有的學(xué)生開(kāi)始在本子上試著寫(xiě)起來(lái)，剛才紛紛的猜測(cè)激情慢慢退去、更多學(xué)生拿起筆在本子上組合起來(lái)，教師巡視指導(dǎo)，幾分鐘過(guò)去、教室陸續(xù)舉起小手，答案就在眼前了……這樣的動(dòng)靜交替、不僅激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣和求知欲，又使課堂充滿(mǎn)活力！

三、張弛的錯(cuò)落

“張”，就是緊張、急促；“弛”，就是輕松、舒緩。如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一味的“張”，就會(huì)造成學(xué)生心理緊張，影響學(xué)生的身心健康；如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一味的“弛”，學(xué)生會(huì)精神渙散，注意力不能集中。所以老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既要運(yùn)用課堂比賽、課堂辯論和老師緊張、急促的語(yǔ)言造成緊張的課堂氣氛；也要運(yùn)用游戲、故事和活潑幽默的語(yǔ)言等使學(xué)生心理輕松、愉快。通過(guò)張與弛的互相錯(cuò)落，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有節(jié)奏美。

比如一年級(jí)的統(tǒng)計(jì)課，老師用課件創(chuàng)設(shè)大象過(guò)生日的故事情境，邀請(qǐng)很多朋友來(lái)分享快樂(lè)。接著播放“祝你生日快樂(lè)”曲，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)來(lái)了哪些小動(dòng)物，用自己喜歡的方式記錄各是多少個(gè)。學(xué)生一邊聽(tīng)一邊說(shuō)：猴來(lái)了、狗來(lái)了……然后老師逐漸加快播放的速度，當(dāng)所有的小動(dòng)物都出來(lái)后，老師將課件中出現(xiàn)的小動(dòng)物都隱去，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，知道大象找來(lái)了哪些小客人？”學(xué)生說(shuō)：有狗、猴、豬……教師又問(wèn)了：猴來(lái)了幾只？狗又來(lái)了幾只？學(xué)生：老師，太快我們沒(méi)有記錄下來(lái)。教師乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考并追問(wèn)：有沒(méi)有更好的方法記錄？這一教學(xué)片段，就體現(xiàn)了張弛兩個(gè)節(jié)奏的及時(shí)轉(zhuǎn)化。在張弛錯(cuò)落中學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，學(xué)生積極愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

四、波瀾的起伏

“起”，是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維最活躍，師生情感交流最靈通的高潮狀態(tài)。“伏”，是指學(xué)生情緒相對(duì)平穩(wěn)，興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學(xué)生帶入起伏跌宕的教學(xué)藝術(shù)情景中去，使學(xué)生享受教育藝術(shù)的美。

如在教學(xué)《比的意義》時(shí)，有個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“一場(chǎng)足球比賽的比分是2∶0，這是不是比？”面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的教師不會(huì)直接回答，而是把問(wèn)題拋給學(xué)生，并因勢(shì)利導(dǎo)，把認(rèn)為2∶0是比的學(xué)生作為正方，把認(rèn)為2∶0不是比的學(xué)生作為反方，組織雙方進(jìn)行辯論比賽，將課堂帶入“起”的狀態(tài)：

正方：我們認(rèn)為2∶0符合比的讀寫(xiě)法。所以它是比。

反方：怎么可能呢？若是比，那比的意義是什么呢？

正方：比的意義是：兩個(gè)數(shù)相除又叫作兩個(gè)數(shù)的比。

反方：足球比賽的比分2∶0，這兩個(gè)數(shù)是不是相除關(guān)系。

正方：為什么不是相除關(guān)系？

反方：那是兩隊(duì)的比分，是兩個(gè)隊(duì)的進(jìn)球數(shù)。

正方：(點(diǎn)點(diǎn)頭)對(duì)。

反方：再說(shuō)兩個(gè)數(shù)相除關(guān)系，除數(shù)不能為0，也就是比的后項(xiàng)不能為0，所以，一場(chǎng)足球比賽2∶0不是“比”。

……

一場(chǎng)辯論賽，生生、師生思維碰撞出許多智慧的火花，許多意想不到的課堂生成也油然而生，學(xué)生之間的互動(dòng)辯論替代了教師的講解，教學(xué)效果格外顯著，接下來(lái)，老師將學(xué)生帶入“伏”的狀態(tài)，組織進(jìn)行了學(xué)生們自學(xué)課本的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們靜下心來(lái)，自主將剛才熱鬧的“辯論賽”獲得的體驗(yàn)與教材中的知識(shí)建構(gòu)起來(lái)，進(jìn)行梳理和鞏固。

這節(jié)課，因?qū)W生的一個(gè)問(wèn)題而放棄了原先預(yù)設(shè)的教案，創(chuàng)造生成了一節(jié)成功的課，滿(mǎn)足了學(xué)生探究的欲望，收到了意想不到的效果。

綜上所述，教師要在課堂教學(xué)中根據(jù)具體情況調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)快慢有度、張弛相間、松緊相容、波瀾起伏的精彩課堂，促使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得活潑，學(xué)得扎實(shí)。