?柏 麗

《數(shù)學課程標準》(2011版)指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！憋@然，活動是高效課堂的橋梁，讓學生在活動中學習數(shù)學，可以降低學生的學習難度，加快新知內(nèi)化的歷程，完成知識體系的構建。所以，教師應本著“活動促發(fā)展”的原則，為學生搭建活動的平臺，給他們提供探索的時間和空間，從而讓學生主動參與到活動中，發(fā)揮主觀能動性，積極地獲取知識，形成技能，發(fā)展智力，真正實現(xiàn)從“被動學習”到“主動學習”的轉變，也為可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、游戲性活動，激發(fā)興趣

小學生活潑好動，對新鮮事物有很強的好奇心，游戲是學生喜聞樂見的活動形式。游戲可以調(diào)動學生的多重感官，讓學生積極、主動地融入到課堂中，激發(fā)學習新知的興趣，為課堂注入活力。因此，在課堂教學的過程中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為學生設計游戲化的活動，增強學生主動求知的熱情，讓學生在和諧、輕松的氛圍中快樂學習、高效學習，實現(xiàn)寓教于樂的教學效果。

在教學“可能性”時，教師并沒有直接講解知識，而是讓學生玩起了熟悉的游戲“石頭、剪刀、布”。學生們聽說要玩游戲，很是興奮，立即投入到了活動中。學生們在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)自己出“石頭”時，對方可以出“石頭、剪刀、布”中的任意一個，自己出“剪刀”時，對方也可以出“石頭、剪刀、布”中的任意一個，同樣，自己出“布”時，對方也可以出“石頭、剪刀、布”中的任意一個。所以在玩“石頭、剪刀、布”的過程中，一共有9種情況，3種結果“贏、平、輸”，自己和對方獲勝的可能是相同的。在玩游戲的過程中，激發(fā)了學生探究知識的興趣，增強學生主動探索的期待。

上述案例，教師從學生的認知特點出發(fā)，為學生設計游戲化的活動，營造和諧的學習氛圍，調(diào)動學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，保持積極的狀態(tài)進入到新知學習中，提升教學效果。

二、操作性活動，強化理解

數(shù)學知識有很強的邏輯性和系統(tǒng)性，對學生的抽象思維要求能力較高，而學生仍以形象思維為主，這就為數(shù)學學習帶來了難度。在課堂教學的過程中，教師可以為學生設計動手操作活動，讓學生主動參與到活動中，因為學生參與活動的過程，不僅是內(nèi)化新知的過程，更是積極思維的過程，感悟知識的形成和發(fā)展的過程，提升思維的靈活性和深刻性。

在教學圓柱體的側面積時，因為圓柱的側面是一個曲面，為了強化學生對所學知識的理解，教師在課前讓學生準備了很多帶有包裝紙的圓柱體包裝盒。新課伊始，教師讓學生拿出事先準備好的包裝盒，然后用剪刀任意剪一刀，看剪開后，是什么圖形？學生們聽了教師的話后，投入到了動手操作中，一會兒，學生們便有了結果，而且爭執(zhí)了起來。因為有的學生得到的側面展開圖是平行四邊形，有的學生得到的側面展開圖是長方形，還有的學生得到側面展開圖是正方形。這到底是什么原因呢？于是，教師選了學生代表到講臺前進行展示自己的操作過程，學生們發(fā)現(xiàn)沿著高剪開，可以得到長方形或者正方形，而任意剪一刀，可以得到平行四邊形。進而教師引導學生們觀察所得長方形和原來圓柱之間的關系：長方形的長相當于圓柱的底面周長，長方形的寬相當于圓柱的高，因此，圓柱的側面積=底面周長×高。顯然，在操作活動的基礎上，學生們順利地得出了圓柱側面積的計算方法，實現(xiàn)了真理解。

上述案例，面對難以理解的數(shù)學知識，教師沒有照本宣科，而是為學生設計了動手操作活動，喚醒學生求知的熱情，讓學生發(fā)揮指尖的智慧，掌握知識的來龍去脈，加深了學生對所學知識的印象。

三、實踐性活動，提升能力

實踐出真知，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓他們體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學學習的價值是數(shù)學課堂教學的重要目標之一。在課堂教學的過程中，教師應為學生設計實踐活動，讓學生運用課堂上所學的知識解決生活中的實際問題，提升學生的思維品質(zhì)和綜合能力，為后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

在教學折現(xiàn)統(tǒng)計圖后，教師并沒有讓學生進行單一的看圖練習，而是為學生設計了實踐活動，讓學生回家測量某一天白天的氣溫變化情況，然后繪制成折線統(tǒng)計圖。學生們聽了這樣的任務后，自然興趣大增。回家后，找出氣溫計進行測量，確立了測量計劃。學生們在收集到相應的數(shù)據(jù)后，結合課堂上所學的知識，繪制出了折線統(tǒng)計圖。然后，學生們將自己的作品帶到了班級中，教師組織大家進行了評比。這樣的活動，深化了學生對課堂上所學知識的講解，感受到折線統(tǒng)計圖的價值。

上述案例，教師以課程標準和教材為出發(fā)點，為學生設計實踐活動，讓學生發(fā)揮聰明才智，靈活地運用所學知識解決生活中的實際問題，真正讓學生學“有用”的數(shù)學。

總之，活動是學生學習數(shù)學的有效途徑之一，可以調(diào)動學生的學習欲望，提升學生的學習能力。因此，在后續(xù)的課堂教學過程中，教師應根據(jù)學生的學習需求，從“給出知識”轉向“引起活動”，讓學生真正融入課堂，更好地學習數(shù)學、理解數(shù)學，實現(xiàn)全面發(fā)展。