福建省泉州市豐澤區(qū)海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葉淑妹

小學(xué)生從三年級(jí)始有“習(xí)作”要求，即練習(xí)寫作之意。對(duì)此，課標(biāo)明確提出“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，并將這一能力培養(yǎng)，詳細(xì)分解到中年級(jí)是“能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子”，及至漸進(jìn)到高年級(jí)則是“能初步修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順”等。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，到底應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的這一能力呢？

一、提高認(rèn)知：習(xí)作自改能力的重要性

現(xiàn)代教學(xué)理念以及各科課標(biāo)都在強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是自我學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重學(xué)生的主體地位，等等。既如此，表現(xiàn)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到，自己才是修改自我習(xí)作的、當(dāng)仁不讓的主力軍。而要達(dá)至這一目的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改習(xí)作的重要性，又非常重要。對(duì)于這種重要性，理論上講，對(duì)習(xí)作的修改能力事關(guān)學(xué)生的全面能力發(fā)展，如閱讀與寫作、思想與表達(dá)、邏輯與語言等諸多方面；而且更為重要的是，在培養(yǎng)學(xué)生提高自我習(xí)作修改能力的過程中，所構(gòu)建起的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)以及其他方面的學(xué)習(xí)都是具有非常重要的促進(jìn)作用的。但是，這種重要性，對(duì)小學(xué)生，教師是沒有辦法長(zhǎng)篇大論地講的，講得輕些不管用，講得重些惹人煩。為此，教師應(yīng)變換角度，考慮到學(xué)生的接受能力和心理情感需求，從點(diǎn)滴入手。例如，教師可從來自學(xué)生習(xí)作中的某個(gè)句子入手，做表達(dá)方式的變換，“如果這樣表達(dá)，是不是更好？”或者是詞語的替換，“如果把某個(gè)詞語換成另外一個(gè)詞語，是不是更恰當(dāng)，感覺更好？”從這樣的小地方入手，征求學(xué)生的意見，得到學(xué)生的認(rèn)同，再向?qū)W生提要求來做自我習(xí)作的修改，學(xué)生也就會(huì)愿意去做、能夠認(rèn)真去做。如此，久而久之，也就有助培養(yǎng)學(xué)生建立起修改習(xí)作的興趣和需求；并會(huì)在無形之中，使學(xué)生轉(zhuǎn)換身份成為自我習(xí)作修改的主人，進(jìn)而改變教師代為修改習(xí)作的越俎代庖之舉。

二、授人以漁：教給學(xué)生自改習(xí)作的方法

對(duì)于習(xí)作修改，葉圣陶先生曾說，“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好”，并說“作文教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生‘自能作文，不待老師改’”。學(xué)生自改方法的掌握，首先來源于教師的指導(dǎo)、示范與引領(lǐng)。例如，修改之前，先要反復(fù)朗讀，以求借助聲音刺激和語感來發(fā)現(xiàn)那些或拗口、或殘缺的句子，以之為基再行修改。又如，教師可借助電子白板技術(shù)向?qū)W生直接展示修改下水作文的過程，何處需要增刪——為什么要增刪、何處需要替換——為什么要替換、何處需要補(bǔ)充——為什么要補(bǔ)充；隨時(shí)解釋告知學(xué)生修改的理由，有助學(xué)生提高對(duì)修改點(diǎn)位的把握，以及對(duì)具體修改方法的掌握。其次，是同學(xué)間的相互修改與方法交流。盡管葉圣陶先生特別強(qiáng)調(diào)要“自改”，但在學(xué)生自改方法掌握不力的情況下，獲得他人對(duì)個(gè)人習(xí)作的修改建議和幫助，仍然是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。它有助學(xué)生屏蔽“當(dāng)局者迷”的情形而借助他人的智慧和變換視角，來發(fā)現(xiàn)個(gè)人習(xí)作中存在問題。例如，錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否得當(dāng)、習(xí)作是否符合寫作要求有否跑題現(xiàn)象、題目與內(nèi)容是否一致，等等；而在修改方法的交流中，經(jīng)歷多次修改實(shí)踐，即便沒有教師明確的條目表達(dá)，學(xué)生也多會(huì)有自己的修改心得。例如，在交流修改方法時(shí)，就有學(xué)生明確說“只要是讀著不舒服的地方，我就會(huì)去仔細(xì)琢磨，看看是不是用詞不當(dāng)，或者是句子有毛病”。顯然，一旦學(xué)生的修改認(rèn)知與能力達(dá)到這一層次，“使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”（葉圣陶語）的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，也就不會(huì)再遙遠(yuǎn)。

三、展示成果：讓學(xué)生享受修改成功的喜悅

首先，在修改學(xué)生習(xí)作的過程中，教師的示范對(duì)象會(huì)經(jīng)常選擇那些問題較為典型和較具普遍性的文章。對(duì)此，很多學(xué)生在最初是不情愿的。為此，我的處理方法，一般是不具名，不明確說是哪一個(gè)學(xué)生的習(xí)作。這樣，可避免學(xué)生的尷尬和被嘲笑情形出現(xiàn)。而更好的方法則是，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，將自己的習(xí)作作為師生共同點(diǎn)評(píng)的對(duì)象，實(shí)則是在借助大家共同的力量來幫助自己獲得更大的進(jìn)步。畢竟，如此點(diǎn)評(píng)，可充分發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中存在的問題，然后有助自己一一去改，一項(xiàng)一項(xiàng)地去努力。這樣的機(jī)會(huì)，實(shí)在是少之又少。其次，無論是個(gè)人自改、他人幫改，還是集體修改，我都會(huì)組織學(xué)生對(duì)修改結(jié)果進(jìn)行選評(píng)，從而將那些修改表現(xiàn)優(yōu)秀的習(xí)作，以對(duì)比的形式展示到班級(jí)櫥窗、班級(jí)QQ群和班級(jí)博客上，并借助他人的力量，如家長(zhǎng)、外班同學(xué)等的點(diǎn)贊數(shù)等來做進(jìn)行“修改之星”獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選的重要參考項(xiàng)。這既是對(duì)學(xué)生的已有修改努力的一種肯定，也是對(duì)學(xué)生積極修改個(gè)人習(xí)作動(dòng)力的激發(fā)；同時(shí)，也有助培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自改習(xí)作的良好習(xí)慣。再次，是鼓勵(lì)學(xué)生將那些比較優(yōu)秀的修改后習(xí)作，向一些學(xué)生類雜志、報(bào)刊等投稿。持續(xù)投稿，總會(huì)有發(fā)表的文章，無論是對(duì)于該習(xí)作的作者本人，還是對(duì)班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)，都是極大的鼓舞。而一旦形成“修改——發(fā)表——修改——發(fā)表”的良性循環(huán)，對(duì)于學(xué)生習(xí)作自改的督促，就會(huì)更多地來自學(xué)生本人的內(nèi)驅(qū)力而非教師這一外部力量了。

總之，“佳作常自改中來”，不唯寫作大家如此，小學(xué)生習(xí)作亦然。而至于具體的修改方法，在教師的示范指導(dǎo)之外，總要小學(xué)生在自己的反復(fù)實(shí)踐中通過借鑒、感悟、總結(jié)等得來。如是，才會(huì)真正達(dá)到“自能作文，不待老師改”的佳境勝地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃夏云.習(xí)作評(píng)改生主體，百花次第伴春來——小學(xué)生習(xí)作自主評(píng)改指導(dǎo)初探[J].寫作（下旬刊），2016（03）.

[2]周學(xué)惠.授人以漁——探究小學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（36）.