江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集實驗小學 劉 杰

慕課是“網絡+教育”的產物，是一種大規(guī)模且極具開放性的在線課程教學方式，以興趣為導向，只要學生感興趣的內容，學生都可以學習，且不受時間地點的限制，具有極大的自由性。在慕課運用的背景下，教師在內容取舍、課堂教學、師生互動、評價策略等方面都要創(chuàng)新變化，以實現慕課的價值。新課標強調語文教學要不斷拓展信息技術的運用領域，以打造與時俱進的課堂。慕課正是基于互聯網，具備現代信息技術的基因，將其與語文課堂相整合，能夠為學生的在線學習和及時討論提供技術支持，而教師則可以更好地利用互聯網資源去豐富教學內容，使學生有更多的方式感知文本，最終在生動有趣的教學模式中浸潤于語言文字之中，提升教學效果。

一、運用慕課輔助預習，豐富教學資源

預習在語文教學中占據重要位置，文本語言的學習單純依靠課堂教學時間是不夠的，預習一方面可以促進學生提前感知內容，另一方面又能促進學生自主學習能力的提升。傳統(tǒng)課前預習中，教師一般采用給學生布置朗讀任務的方式，這種預習方式缺乏教師指導，更缺少教學互動，難以保證質量。而慕課課前預習更具有互動性，學生可以在網絡平臺上隨時隨地向教師提問，便于及時解決學生的學習問題，同時，學生之間因為有平臺技術的支持，互動能夠更及時，這可以實現預習的深度發(fā)展，使預習更有趣。

例如，在《九寨溝》的課前預習中，教師可以先為學生提供預習慕課資源（需要教師在眾多慕課網絡平臺上，選擇適合班級學生實際的教學資源），然后設計這樣的預習過程：簡要介紹九寨溝，并出示九寨溝優(yōu)美風景圖片；引導學生開展朗讀教學，并學習新字詞；利用教師提供的圖片，并結合文字內容，設計一張九寨溝風景明信片。接著，教師把慕課資源上傳到班級學習平臺上，引導學生利用慕課資源開展課前預習。在課前預習過程中，學生還可以利用網絡查詢有關九寨溝的圖片、視頻和相關文學作品，利用慕課資源，結合自身實際情況，為課堂學習進行“預熱”。這種慕課學習方式可以為學生提供大量的學習資源，學生學習了生字詞，掃除了閱讀“攔路虎”，了解課文內容，有利于提升學生學習效率。同時，學生還進行了動手操作，設計了一張自己喜歡的明信片，提升了實踐能力。如此一來，預習了課堂教學的重點，強化了學生預習效果，發(fā)揮了預習的引導作用，更有利于提升預習的有效性。

二、運用慕課引領探究，實現深度互動

在傳統(tǒng)語文課堂中，教師處于主導地位，教師以自己的教學想法去引導學生，學生自主學習的機會不多，不少學生處于被動接受知識的狀態(tài)，導致自主學習能力無法得到發(fā)展。慕課強調學生的主體地位，它要求教師轉變觀念，主動為學生的自主學習搭建平臺，從而真正將課堂交給學生。網絡具有隱蔽性，學生在網絡平臺可以更大膽地將自己的想法進行呈現，以實現互動的深度發(fā)展。慕課教學形式，借助在線平臺，使師生置身虛擬網絡環(huán)境，學生會發(fā)現這和課堂交流不一樣的地方，進而以更加積極的心態(tài)參與交流，以此實現“互助學習、教學相長”。

例如，在《說勤奮》的課堂中，教師就創(chuàng)新了教學方式，利用慕課開展教學：一是教師提出問題——郭沫若說：“天才的決定因素應該是勤奮”，勤奮是成才的關鍵，什么是“勤奮”？今天我們就來探尋一下。利用教學問題，引發(fā)學生思考；二是開展課文朗讀，并解決生字詞，讓學生深入了解課文內容；三是開展課堂討論，讓學生在教師的指導下，明白“勤奮”的內涵，同時談談自己現在的行為與以后的行動，進而幫助學生樹立“勤奮”的學習觀。在慕課教學中，學生可以利用網絡，緊緊圍繞“勤奮”這一話題，主動談論自身行為，并說出自己的決心，學生之間暢所欲言、積極交流，課堂氛圍十分活躍。通過互助學習，學生認識到“勤奮”的重要性，并積極踐行“勤奮”觀念，為學生的終身發(fā)展奠定了良好基礎。慕課課堂可以實現積極、活躍的教學互動，在優(yōu)化教學氛圍、提升學生積極性方面彰顯了獨特優(yōu)越性。

三、運用慕課靈性評價，提升評價效果

教學評價是語文課堂教學的重要組成部分，及時、有效的教學評價，可以提升學生學習主動性。新課程標準要求教師應當創(chuàng)新教學評價模式，關注學生學習過程，并及時反饋問題、解決問題，從而提升教學質效。慕課教學方式，為教學評價提供了網絡平臺，同時，學生在完成家庭作業(yè)后，可以借助網絡平臺將作業(yè)及時上傳，教師可以根據學生的作業(yè)情況進行有針對性的指導，最終實現個性化教學評價的發(fā)展。

如在學習《珍珠鳥》時，由于本課所蘊含的道理較為深刻，學生想通過語言文字去領悟最后的道理具有一定的難度。教師作為課堂的引導者，不能直接將自己的理解強加“灌輸”給學生，而要讓學生結合自己的生活體驗深入文本語言，進而逐漸領悟出道理。在交流課堂上，當學生的體會出現偏差時，教師要根據學生的交流情況，及時調整教學策略，進而提升教學指向性。從慕課教學評價來看，需要教師投入更多精力與時間，教師應當承擔責任，及時發(fā)現問題、及時糾正問題、及時改進教學策略，進而讓學習評價能更有效地提升教學水平。

總之，慕課是新式網絡教學方式，對小學語文教學是挑戰(zhàn)，也是機遇，教師應當以慕課為契機，認真研究慕課的運用特點，扣準學生的思維認知，以搭建適合學生學習的語文教學新模式，最終提升語文教學質量，成為精彩語文課堂。