江蘇省淮安市洪澤外國語實驗學校 殷 義

小學是學生進行專業(yè)化、系統(tǒng)化學習的初級和起始階段，這一階段的小學生年齡跨度比較大，個體差異也比較顯著，常常會給教師的教學帶來各種困難，尤其是始終貫穿于小學六個年級的寫作教學，更是對教師的教學能力和教學水平都提出了更高的要求。而分段訓(xùn)練模式是一種新型教學模式，其模式核心是因材施教理念和差異化教學方法，具體是指按照不同年級將學生劃分成不同階段，而后結(jié)合不同階段學生的實際情況來展開教學活動。通過在小學語文寫作教學中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式不僅可以不斷激發(fā)學生的寫作興趣和寫作潛力，使學生的寫作熱情不斷增長，還可以促進學生循序漸進，從各個層面促成學生寫作能力的提升。

一、分段訓(xùn)練模式應(yīng)用在小學語文寫作教學中的必要性

分段訓(xùn)練是依據(jù)學生學習和發(fā)展情況的一種教學策略，關(guān)注學生的學習狀況，落實學生能力提升的一種訓(xùn)練方式。

1.符合學生的身心發(fā)展規(guī)律

寫作并非是對文字的機械組合與呈現(xiàn)，而是對學生內(nèi)心情感和精神世界的真實表達與傳遞。對于小學生來說，在低段年級其身心發(fā)育比較幼稚，情感特征也比較模糊，往往無法準確認識到寫作教學的重要性，只是單純地認為教師“要我寫”；在中段年級其自我控制能力明顯增強，情感體驗逐漸豐富，對小學生活也更加適應(yīng)，慢慢就會產(chǎn)生出“我想寫”的意識；在高段年級其學習思維初步形成，理性表達能力也基本完善，對待寫作已經(jīng)轉(zhuǎn)變到“我要寫”和“我能寫”。而分段訓(xùn)練模式正是與學生的這一身心發(fā)展規(guī)律相符的教學模式，通過分段訓(xùn)練就能夠?qū)懽魅蝿?wù)進行合理分解，大大降低學生的寫作學習難度，使學生在天性指引下逐步投入到寫作課堂中。

2.符合學生的學習進步規(guī)律

寫作是小學語文課程教學的重要組成部分，只有學生的語文知識不斷增長，寫作能力才能不斷提高。對于小學生來說，在低段年級其一般是學習拼音、識字、認字等最基礎(chǔ)的語文知識，還沒有形成完善的語文知識體系，也難以對語言文字進行整合運用，在中高段年級其才會進一步學習各種類型的課文及與之對應(yīng)的語文知識并逐漸形成適合自己的學習方法。而分段訓(xùn)練側(cè)重于由易到難、由淺到深地進行教學，其正好能夠與學生的學習進步規(guī)律相適應(yīng)，使學生在長時間不間斷的學習中最終達到積土成山的效果。

二、小學語文寫作教學中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用策略

我們的教學強調(diào)由學生的已知入手，通過引導(dǎo)和點撥，發(fā)揮學生主動性去解決未知，促進知識的豐富和能力的提升。

1.分段引導(dǎo)學生積累基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)知識是學生進行寫作的最重要前提和保障，學生只有心中有筆墨，才能寫出質(zhì)量優(yōu)秀的文章，因此在小學語文寫作教學中，教師就要注重分段引導(dǎo)學生積累基礎(chǔ)知識。在低段年級側(cè)重培養(yǎng)學生對字詞的感知能力，引導(dǎo)學生積累好詞好句，比如教學《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文時，其中有許多描寫景色的成語和句式，教師就可以指導(dǎo)學生將其記錄在專門的積累本上；在中段年級側(cè)重培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)劃分和修辭手法運用能力，引導(dǎo)學生能夠從整體和部分不同角度來學習語文，比如教學《我給江主席獻花》這篇記敘文時，其中的起承轉(zhuǎn)合較明顯，教師就可以指導(dǎo)學生劃分課文層次，學會如何安排文章詳略結(jié)構(gòu)；在高段年級側(cè)重培養(yǎng)學生對語意和主題的理解能力，引導(dǎo)學生深入課文了解文字的真情實感，比如教學《談禮貌》這篇課文時，教師就可以指導(dǎo)學生對“禮貌”這一主旨的寫作思路進行分析，引起學生的情感共鳴并強化學生的寫作經(jīng)驗。

2.分段引導(dǎo)學生進行寫作訓(xùn)練

學生寫作能力的提高單單靠理論學習是遠遠不夠的，只有在實踐中邊學邊練、邊看邊寫，才能使學生的寫作學習更加全面綜合，因此在小學語文寫作教學中，教師就要注重分段引導(dǎo)學生進行寫作訓(xùn)練。在低段年級側(cè)重鍛煉學生的遣詞造句能力，加深學生對詞語和句子個體的掌握與理解，比如教師可以給學生多布置連詞成句、縮句與擴句以及標點符號選擇的作業(yè)，從簡單處入手逐步調(diào)動學生的寫作積極性；在中段年級側(cè)重結(jié)合課文內(nèi)容來發(fā)散學生的寫作思維，比如教學《九色鹿》這篇神話類課文時，教師可以組織學生根據(jù)課文思路進行擴寫、改寫和仿寫，使學生的知識能夠從課本逐步遷移到作文中；在高段年級側(cè)重將寫作當作一項獨立的教學模塊來看待，比如教師可以每周給學生布置讀后感、書信、記敘文等不同類型的寫作作業(yè)，并且合理搭配全命題和半命題形式，引導(dǎo)學生逐漸形成自己的寫作風格。

3.分段對學生進行寫作評價

評價是教師發(fā)揮自身教學主導(dǎo)作用的最直接方式，也是學生進行高效優(yōu)質(zhì)學習的重要依據(jù)，因此在小學語文寫作教學中，教師就要注重分段對學生進行寫作評價。在低段年級側(cè)重評價的細節(jié)性和完整性，比如對于學生的寫作練習，教師要多花時間逐字逐句進行批改點評，引導(dǎo)學生能夠準確認識到自身寫作過程中的不足；在中段年級側(cè)重教師評價與學生自評的有效結(jié)合，比如教師可以先將學生作文中的不合理處圈化出來，而后發(fā)還給學生，鼓勵學生自主進行訂正，從而引導(dǎo)學生進行反思；在高段年級側(cè)重教師評價與學生互評的有效結(jié)合，比如教師可以開設(shè)專門的寫作課，組織學生對作文練習分組進行討論，引導(dǎo)學生自由表達寫作想法，促進學生之間取長補短，最終實現(xiàn)共同進步。

總之，分段訓(xùn)練模式對小學語文寫作教學的推動作用是十分顯著的，為此，教師可以從基礎(chǔ)知識、寫作訓(xùn)練以及寫作評價等方面入手，采取積極的分段策略，從而為學生打造出良好的寫作學習體驗，使學生逐漸樂于寫作，善于寫作。