江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué) 劉家慧

不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)探究可以有效提高學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生不再是被動(dòng)接收教師教授的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中擁有更大的選擇空間。自主探究在閱讀教學(xué)中具有極為重要的作用，它不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣，還能幫助學(xué)生建立科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力和水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極提問

自主探究學(xué)習(xí)符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的天性，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生愿意進(jìn)行自主探究這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考閱讀中遇到的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。疑問是學(xué)生獲得知識(shí)的初始階段，是學(xué)生探究答案的重要推動(dòng)力。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生們的意愿，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和提問。如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿較差，教師可采取引導(dǎo)式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如在教學(xué)《寓言兩則》中的《揠苗助長(zhǎng)》的過程中，我提出了這樣的問題：“寓言的作用是什么？我們以前還學(xué)過哪些寓言故事？那些寓言故事都教會(huì)了你什么道理？”我引導(dǎo)學(xué)生圍繞我提出的問題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們相互交流。緊接著，我針對(duì)這節(jié)課文的內(nèi)容進(jìn)行提問：“在第一自然段中，為什么那個(gè)人覺得禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)高？有哪些詞可以看出他很著急？在第三自然段中，那個(gè)人是怎樣幫助禾苗長(zhǎng)高的？”在最后，我提出了最后一個(gè)問題：這篇文章的寓意是什么？同學(xué)們開始討論和交流，表達(dá)自己的看法。通過提問的方式，幫助學(xué)生加深對(duì)于課文內(nèi)容的理解，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，最后，我為學(xué)生們總結(jié)了寓意，幫助他們明確正確的寓意，更好地理解課文?！掇朊缰L(zhǎng)》這個(gè)寓言故事告訴我們做任何事情都不能急于求成，要按事物規(guī)律辦，否則就會(huì)把事情弄糟。

二、創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生的想象力豐富，但知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以在閱讀過程中快速發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)清問題的本質(zhì)。在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要教會(huì)學(xué)生自主進(jìn)行探究閱讀的方式和方法，幫助學(xué)生在課堂閱讀和課下閱讀的過程中有所收獲。情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)過程是能夠讓學(xué)生自主探究知識(shí)的過程，幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有效提升學(xué)生的語文閱讀能力。如在《春的消息》一文中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文和網(wǎng)上查找資料，不僅了解了春夏秋冬的特點(diǎn)和四季對(duì)于人類活動(dòng)的影響，也大量閱讀了中外名家對(duì)于春天的描寫，為學(xué)生日后的寫作積累了大量的素材，拓展了相關(guān)的課外知識(shí)。在自主閱讀的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立翻閱字典學(xué)習(xí)生字生詞，了解文章的寫作思路。在課堂上，我首先為學(xué)生播放了《春天在哪里》這一首熟悉的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的情境，感受春天的氛圍：同學(xué)們，春姑娘悄悄地來到了我們的課堂上，她給大地萬物帶來了綠色和生機(jī)，你們感受到春天了嗎？緊接著，我對(duì)剛才歌曲的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)和概括：剛剛大家在春風(fēng)中，在柳枝中，在小燕子的叫聲中，在笑臉上找到了春天。春天的到來是一件令人快樂的事，讓我們一起翻開課文感受一下春天吧！在學(xué)生讀完課文后，我為學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)：同學(xué)們，誰愿意當(dāng)一次春天的導(dǎo)游，為我們介紹一下課文中描寫的春天是什么樣子的？學(xué)生們開始獨(dú)立思考問題，總結(jié)和歸納自己文中讀到的春天的特點(diǎn)。在這一過程中，教師不但能夠培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，幫助學(xué)生提煉文章主旨和主要內(nèi)容。

三、重視課內(nèi)外有效銜接

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要重視課堂上對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要注重課外閱讀與教材內(nèi)容的有效銜接。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)仔細(xì)研讀教材，挖掘教材課文的知識(shí)拓展點(diǎn)，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。教師可根據(jù)教材課文的難易程度，為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的課外書籍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。如：學(xué)習(xí)課文《驚弓之鳥》后，為學(xué)生推薦成語故事的相關(guān)書籍；學(xué)習(xí)課文《古詩二則》后，為學(xué)生推薦難易程度適中的唐詩；學(xué)習(xí)課文《李廣射虎》之后，向?qū)W生推薦司馬遷的《史記》等。但必須注意的一點(diǎn)是，在向?qū)W生推薦課外讀物時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容，不能難度過高，致使學(xué)生喪失閱讀的興趣，也不能太簡(jiǎn)單，致使學(xué)生的閱讀能力不能得到有效的提高。例如，我在《女媧補(bǔ)天》這一課的閱讀教學(xué)中，由于《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳幾千年的神話故事。神話故事就是關(guān)于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)生活的一種天真的解釋和美好的向往。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生找一些我國古代的神話故事閱讀，如盤古開天、巧奪天工、神農(nóng)嘗百草、倉頡造字、后羿射日、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月和大禹治水等。當(dāng)我在課堂上和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《女媧補(bǔ)天》這篇神話故事后，學(xué)生通過閱讀和思考，總結(jié)出了這篇神話故事的主要內(nèi)容。這篇神話故事主要講了創(chuàng)造了人類的女媧又冒著生命危險(xiǎn)把塌下來的一塊天空補(bǔ)上了，與此同時(shí)，文章還刻畫了女媧美麗、善良和不畏艱險(xiǎn)的感人形象和樂于助人的高尚品德。在總結(jié)出這些內(nèi)容后，我為學(xué)生布置了一項(xiàng)課外閱讀的作業(yè)，要求學(xué)生將課前閱讀的神話故事再次閱讀，每人用一句話概括出5個(gè)神話故事的主要內(nèi)容和神話故事對(duì)我們當(dāng)今生活的啟示。例如，大禹治水講的是大禹率領(lǐng)民眾，與自然災(zāi)害中的洪水斗爭(zhēng)，三過家門而不入，最終獲得了勝利的故事。大禹擁有的不畏艱難困苦和艱苦奮斗的精神值得我們每一個(gè)人去學(xué)習(xí)。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)探究在閱讀教學(xué)中具有重要意義，自主學(xué)習(xí)探究可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，有效幫助學(xué)生提升閱讀理解能力和歸納總結(jié)能力，提升學(xué)生的語文成績(jī)和文學(xué)素養(yǎng)。