江蘇省昆山市玉山中學 朱明倩

現(xiàn)階段，黨的十九大提出“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”這一教育發(fā)展戰(zhàn)略，“有質量”三個字擲地有聲。據(jù)此，為了實現(xiàn)初中數(shù)學教育向著“有質量”的方向發(fā)展，我們有必要對微課在初中數(shù)學課堂中的應用進行分析研究。

一、微課在高效初中數(shù)學課堂中的應用價值

1.將微課應用到初中數(shù)學課堂當中，有利于激發(fā)學生的學習興趣

顧名思義，微課即“微小”的教學課程，故而其具有很強的濃縮性、簡短性特點。通常來講，微課往往會在幾分鐘的時間之內，將課程教材中重要的公式、理論等知識點通過“視頻+文本”的方式呈現(xiàn)給學生。這樣一來，可有效改善傳統(tǒng)教學工作中因教學內容枯燥、教學資源匱乏而導致的學生興趣低落問題，通過聲、光、色等要素的共同作用，實現(xiàn)學生課堂學習注意力的高度集中。

2.將微課應用到初中數(shù)學課堂當中，有利于構建良好的師生關系

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學工作當中，教師常常采用“填鴨式”的教學方法，對學生群體進行單方面、少交流的知識灌輸，久而久之，學生便會長期處在被動學習的課堂地位當中，并逐漸形成被動化、低層化的角色人格，一方面不利于學生自主能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)塑造，另一方面也不利于教師與學生之間的平等交流，造成“教”與“學”之間的信息和情感不對稱。

為了改變上述局面，教師應加快將微課資源引入到初中數(shù)學課堂當中。首先，在微課的支持背景之下，教學資源的豐富化也將逐漸轉移到教師的教學思路、教學語言、教學行為等方面，進而為數(shù)學教師風趣化、生活化的知識講授方式提供條件。這樣一來，學生便會從心底里產生對教師人格魅力的認同和喜愛，繼而逐漸實現(xiàn)教師形象的改觀；其次，在學生學會應用微課資源進行預習、復習以后，初中數(shù)學教學課堂將會呈現(xiàn)出“翻轉課堂”的轉變趨勢，即鼓勵學生在課余時間進行基本知識的了解認知，而課堂教學主要負責學生問題的解答、知識結構的梳理以及教材知識的拓展延伸。這樣一來，學生的自主學習能力便會得到快速提升，并在主觀意識上形成對課程知識的獨特理解，最終達成學生與教師之間“你來我往”的課程互動，幫助學生實現(xiàn)對知識的深層化鞏固理解。

二、巧用微課打造高效初中數(shù)學課堂的可行策略

1.遵循正確的微課技術應用原則

首先，要遵循時間性原則。在日常的數(shù)學學習過程中，初中學生經(jīng)常表現(xiàn)出好動、注意力不集中等特點。據(jù)此，在實際的微課設計過程中，初中數(shù)學教師應嚴格注意對課件時長的合理把控，保證一堂課的內容在10分鐘以內。同時，基于微課本身的“微”屬性，初中數(shù)學教師在選擇教學方向、切入知識主題時，應重視教學語言的明確性和關鍵性，例如“如何學好正負數(shù)”“不等式的生活表現(xiàn)”等，從而避免學生在微課學習中出現(xiàn)盲目、無主次的問題，使學生快速、高效地進入學習狀態(tài)。

其次，要遵循精煉性原則。同樣，受制于“微”這一屬性，微課的課程內容勢必會具有一定的精煉性。此時，為了實現(xiàn)更好的教學效果，初中數(shù)學教師應在一定程度上實現(xiàn)課程知識點的拆分重構，并保證每節(jié)微課內容只講授“一點”知識。除此之外，在必須實現(xiàn)微課知識的綜合性時，初中數(shù)學教師還應做好知識體系的梳理排列，從而保證學生更加清晰、有序地掌握知識。例如，在運用微課講解“一元一次不等式”時，教師可將“生活中的不等式”“不等式的解集”“不等式的性質”等內容以樹形圖的形式表現(xiàn)出來。

2.應用微課構建良好的數(shù)學教學情境

受制于教學空間、課程時間的客觀作用，傳統(tǒng)的文本化數(shù)學教學工作很難實現(xiàn)生活化、多元化的拓展，使得課堂知識只能拘泥于教材書本之上，大大降低了學生的學習效果。而在融入微課教學方法之后，初中數(shù)學教師可以借助視頻、圖片、音樂等多媒體資源的幫助，實現(xiàn)教學空間的外化擴展。

例如，初中數(shù)學教師在教授《平面圖形的認識》一章前，采訪了設計師、畫家、手工藝者等多領域圖形使用者對“角”“垂直”“平行”等概念的應用看法，并結合不同社會工作崗位的實際情況，錄制了多個視頻短片，結合剪輯、重構等視頻處理技術手段，將其濃縮成了長達7分鐘的微課教學視頻。在課上，學生們通過觀看教師制作的“平面圖形的認識”微課課件，深刻地體會到了“圖形”這一知識體系在藝術設計、美感傳達、工藝品制作等生活領域的重要用途，實現(xiàn)了初中數(shù)學課堂的高質高效。

3.應用微課實施層次化的數(shù)學教學

受到學習基礎、邏輯思維能力、學習情緒等多種因素的影響，同一班級的學生大多會表現(xiàn)出差異化的數(shù)學素養(yǎng)，進而使得一些能力較差的學生難以跟上教師的教學進度。對于這一問題，通過應用微課教學方式，初中數(shù)學教師可以將全班學生按照不同數(shù)學素養(yǎng)水平進行層次劃分，并設計出具有針對性和實際性的微課課件資源。

例如，在教授“有理數(shù)”這一章節(jié)時，數(shù)學教師按照成績水平、課堂表現(xiàn)、數(shù)學基礎等指標元素，將全班32名同學分成了由低到高的C、B、A三個層次，并對不同層次學生的學習需求、學習目標分別設計了“正負數(shù)的認知”“有理數(shù)的加減法”“有理數(shù)的混合運算”三個不同難度、不同主題的微課課件，使得各層次的學生在差異性學習之后都有所突破，滿足了學生共同進步的學習需求。

總而言之，將微課應用到初中數(shù)學教學工作當中，是我國初中教育事業(yè)實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的必經(jīng)之路。分析可知，在堅持時間性和精煉性兩個原則的基礎上，將微課資源引入初中數(shù)學教學體系當中，實施分層教學法、生活教學法等多種教學手段，能有效地加深學生對有理數(shù)、一次函數(shù)等數(shù)學知識的認知理解，實現(xiàn)初中數(shù)學教學課堂的高效發(fā)展。