□ 王洪春

數(shù)學學科有自身特點，具有較強實用性，概念理論知識內(nèi)容相對較多。要想凸顯小學數(shù)學教學特色，將數(shù)學知識點落實到位，教師要有創(chuàng)新精神，要針對性設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使學生能結(jié)合例題，消化相關(guān)理論知識和做題方法技巧。只有改變傳統(tǒng)教學中單純講解的思維定式，才能激活學生參與的意識和主動探究的熱情，由此增強學生的實踐能力和逆向思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學生參與意識

2017年 “義務(wù)教育學科課程標準”（簡稱“標準”）強調(diào)教學生活化、人性化特點，激發(fā)學生學習積極性，滿足學生學習需要應(yīng)成為教學設(shè)計的根本出發(fā)點和迫切需要。情境教學是指教師借助多元化的教學方式，為學生營造有所感的境界，從而獲得相關(guān)知識的教學方法。情境教學是現(xiàn)代教育理念積極倡導(dǎo)的教學方式，也是新課改力薦的教學方法。然而在教學實踐中，部分教師錯誤地認為，數(shù)學學科的特點決定教學導(dǎo)入的單一化，根本不需要設(shè)置情境，直接切入效果更好——這是極其錯誤的教學思想。小學數(shù)學教學內(nèi)容相對枯燥、乏味，更需要教師創(chuàng)設(shè)特定情境，尤其是生活情境，吸引學生關(guān)注力。

學習人教版三年級上冊第二單元 《萬以內(nèi)數(shù)的減法》時，教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，學生主動探究，學習的熱情高漲。因為之前學過萬以內(nèi)數(shù)的加法，所以學生能很好解決這一問題。這道生活化的題不僅要融入之前所學的知識，這節(jié)課所學的知識也滲透了進來，思維過程較為復(fù)雜，對激活學生學習的熱情有很大幫助。通過這樣的生活情境，營造濃厚的學習氛圍，學生很快進入學習狀態(tài)。

知識源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學知識的這一特性表現(xiàn)得更為明顯。要想彰顯數(shù)學的生活特性，教師必須創(chuàng)設(shè)生活化的情境，為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學習環(huán)境，讓學生了解數(shù)學的源和流，增強對數(shù)學知識的認知，幫助學生快速地進入學習狀態(tài)。在新授課中，新知識本身對學生就有吸引力，若教師能將學生熟悉的生活情境引入學習活動，一定能激發(fā)學生探究知識的欲望。

二、循序漸進指導(dǎo)，迎合學生認知特點

“標準”明確指出：“課堂的主體是學生，教師要少講少說，注意將課堂教學的主動權(quán)留給學生?！笨梢?，學生在課堂教學中發(fā)揮核心作用。課堂教學離不開學生，但在關(guān)注學生的同時，也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。在小學階段，學生思維認知發(fā)展不夠成熟，對問題的理解和認知較膚淺，缺少教師的指導(dǎo)，學生學習效率也不會太高。因此，在教學實踐中，教師必須更新自我認知、擺正位置，適時對學生學習過程進行指導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點以及不足之處，然后制定針對性指導(dǎo)策略。

學習 《直線、射線和角》時，教師首先利用多媒體，播放視頻短片，讓學生認真地觀看，在過程中教師要讓學生思考：“這個小片段中，有哪些是射線，哪些是線段？”學生在觀察的基礎(chǔ)上獲取明確認知。當然，有的學生混淆線段和射線的概念，沒能做出正確判斷。這時，教師可以給出概念的具體解析。學生在聆聽中獲得感知。接著，教師給出練習題。做對的學生，自主學習“角”相關(guān)知識，做錯的學生，教師讓學生自主探討，找出問題的所在。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，全體學生對上述概念都具有較清晰的認知。再學習 “角”相關(guān)知識時，教師出示引導(dǎo)性的問題：“角是怎樣組成的？每個角它們的名稱是什么？它該用什么符號表示呢？”上述問題具有漸進性，學生逐一解決問題。提問是教師引導(dǎo)的一種方式，利用具有漸進性質(zhì)的問題，教師可以成功解決課堂教學中的難題。

教學指導(dǎo)是一門藝術(shù)，教師必須秉承 “循序漸進”原則。在小學階段，尤其是中高年級學生，數(shù)學水平參差不齊，對同一知識點的認知也不盡相同。針對學生特點，教師要適時給出引導(dǎo)意見，促使學生快速掌握問題本質(zhì)，觸摸學習核心。教師循序漸進地引導(dǎo)學生去探知數(shù)學問題，學生在探究知識中形成更多嶄新認知，教學效果自然值得期待。

三、組織制作活動，增強學生實踐能力

小學生身心發(fā)展有特定規(guī)律，且不同年齡階段學生的身心特點也不同，教師要在綜合考量、評估的基礎(chǔ)上，設(shè)計課堂教學，升級教法學法。在教法篩選時，教師要充分考慮小學生認知特點、思維水平，注意設(shè)置實踐性教學活動，讓學生在具體、生動的制作活動中，形成對新事物的感知，了解相關(guān)知識點，逐漸完善認知體系。與其他學科相比，小學數(shù)學具有自身特點，知識點枯燥乏味，學習內(nèi)容較零碎。為了教學過程的高效、科學，教師可以借助手工制作活動，讓學生認識到數(shù)學學習中蘊含的樂趣。

學習 《觀察物體》時，教師由《畫楊桃》的故事導(dǎo)入新課，學生在聆聽中體會從不同角度觀察物體得到的結(jié)果不一樣這一結(jié)論。接著，教師讓學生制作自己喜歡的立體圖形，將圖形涂上顏色。學生積極開動腦筋，動手制作。有的學生制作正四面體，并將面涂上不同的顏色。教師引導(dǎo)學生從前后左右上方等具體方位觀察正方體，并做出判斷：這個正方形到底是什么顏色？從正面觀察，學生看到的是紅色的正方體；從側(cè)面觀察，學生看到的是黃色的正方體；從左側(cè)觀察，學生看到的是藍色的正方體，從右側(cè)觀察，學生看到的是綠色的正方體。在制作正四面體的過程中，學生對正方形的相關(guān)知識有了全面了解，學會感知事物不能只從一個角度觀察，由此，學生的實踐操作能力和學習能力都得到一定程度上的提升，教學效果較為顯著。

在數(shù)學教學的內(nèi)容中，相當多的內(nèi)容可以進行實物制作。教師要充分地把握這一點，在實踐操作中組織好制作活動，及時觀察學生學習的情況，對實踐能力較差的學生進行一對一的指導(dǎo)。學生在制作中體會到數(shù)學知識的趣味性，對具體知識點也有了更深刻的感知，學生的思維得到啟動，學習的過程變得更順暢、自如。

四、一題多變訓練，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

馬斯洛認為：“思維是創(chuàng)造力產(chǎn)生的核心，也是推動教學發(fā)展的根本動力?！迸囵B(yǎng)學生逆向思維是實現(xiàn)教學升級的重要渠道。教法的創(chuàng)新升級只是相對傳統(tǒng)舊做法而言的。教法升級并不只要改變形式，更要改變教學思想，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是指為了達到一個目標，沿著多重思維，尋找不同解決問題的方法。發(fā)散思維能力的發(fā)展能幫助學生迅速找到解決問題的方法，能從多層次、多角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。不僅如此，發(fā)散思維對培養(yǎng)學生求新、求異思維有很大幫助，能使學生達到舉一反三、觸類旁通的效果。

學習 《四則運算》時，教師由一個例題導(dǎo)入：“小明的爸爸是養(yǎng)鴨高手，鴨棚里現(xiàn)有180只鴨子，為了擴大養(yǎng)殖規(guī)模，小明爸爸決定從外地進一批質(zhì)量較好的小鴨子，第一次進56只，可是其中5只染病死了，第二次進72只，其中8只染病死了，請問，現(xiàn)在小明爸爸的鴨棚里一共有多少只鴨子？”這樣的運算相對簡單，教師讓學生到黑板上講解。有的學生先將第一、二次剩余的鴨子數(shù)計算出來，然后再運用加法將鴨子的數(shù)量計算出來。還有的學生將兩次染病死亡的鴨子數(shù)加起來，用所有的鴨子數(shù)量減去染病死亡的鴨子數(shù)。雖然學生運用的方法不同，但都很好地解決了問題。

數(shù)學是一門培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要學科，解決數(shù)學問題的方法很多，學生不局限于單一角度和方向，多角度思考，數(shù)學問題迎刃而解。在具體操作中，教師要強化一題多變的訓練。許多學生缺乏發(fā)散思維能力，例題講述的是一種方法，練習題稍微一變，學生就會感覺一頭霧水、無所適從。這樣的現(xiàn)象較普遍。教師要借助一題多變的訓練，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和思維的變通性。

小學數(shù)學課堂教學因教法多元化而精彩紛呈，這一教學目標的實現(xiàn)需要教師精心設(shè)計，篩選契合度更強的教法。教法創(chuàng)新是確保課程順利開展的重要前提和基礎(chǔ)，教師要通過設(shè)計生活化的情境，激活學生主動學習知識意識；循序漸進開展指導(dǎo)，迎合小學生認知特點；組織手工制作活動，讓學生在實踐中強化感知、體驗；設(shè)置多樣化的習題訓練，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。制定針對性教法后，教師要落到實處，切實發(fā)揮教法的價值，從而為高效課堂保駕護航。