□ 張化芬

課程領導是指引領課程改革、課程開發(fā)、課程建設、課程實驗和課程評價等活動行為的總稱，這里僅對基層學校而言。課程領導力通常是指聚焦課程改革目標，以帶領教師為目標而努力的行為，簡言之，是全面提升學校教育教學質量的能力。課程領導力涉及校內的關鍵少數(shù)，卻決定著學校課程建設的成敗，決定著教師隊伍能否行穩(wěn)致遠，決定著課程改革脈搏跳動的節(jié)拍。多年來，濟源市濟水西關小學從校長的課程領導力、榜樣團隊的課程領導力和教師的課程領導力提升方面，進行了有益的嘗試，取得了明顯的成效。

一、提升校長的課程領導力，拓展課程建設高度

校長是課程建設的第一責任人，但在上級主管部門與廣大一線教師之間，校長不能只起到傳聲筒的作用，課程領導力應該成為校長的一種核心能力。

勤學習，用思想規(guī)劃學校的教育哲學和課程體系。在新一輪課程改革的大背景下，重視學習、加強學習已成為廣大中小學校長的共識。思想是提煉學校教育哲學和進行課程規(guī)劃的前提。校長需要帶班子、帶隊伍，溝通、協(xié)調課程改革進程中的多方面工作，就需要有多方面的才學。就學習內容來說，中小學課程改革理念、中小學教科書，中小學管理等，都需要了解和掌握。就學習方式來說，讀書是學習，使用也是學習，校長除了向書本學習外，還應該向教師學習，向實踐學習，加強調查研究，經過去偽存真、去粗取精的加工制作，形成自己的真知灼見?？梢哉f，校長的思想決定著個人的課程領導力，決定著學校課程建設的開啟和實施，決定著學校課程建設的走向。

入一線，確保課程建設的路徑和方法有的放矢。讓課程落地，真正走進課堂、走進學生，這個過程從理念到實踐是十分艱難的。校長要深入課堂、深入教師中間，時刻關注課程的實施情況，關注教師的行動與思想，恰如其分地進行指導，并和教師一起做好調整。校長要把一定的時間和精力用于和教師聊天交流上，摸清教師在課程建設中的心態(tài)和想法，了解教師在課程建設中的得與失，適時指導、適度調整，和教師共同成長。可以說，深入一線是校長成為老師之師的前提，這是學校課程推進中的重要環(huán)節(jié)，是校長課程領導力的重要指標。

勤總結，確保課程建設中研發(fā)的認識上升為理性的思考。課程領導力，需要校長用心用力、思索鉆研，需要校長樂于學習他人的經驗和成果，與人交流、善于借鑒；校長要善于總結，把零散的、局部的東西歸納為系統(tǒng)的整體的知識，把感性的膚淺的認識上升到理性的深刻的思考。在紀念課程改革十周年總結交流會上，在許多大型教育教學教研經驗交流會上，濟源市濟水西關學校 “擠水分”，要“干貨”，敢于打破不合時宜的觀念、做法的束縛，介紹不斷創(chuàng)新課程建設的思路和方法，贏得廣大兄弟學校的好評?？梢哉f，勤于總結是校長提升課程領導力、集合各類知識、調動各方面資源、推動課程建設的重要一環(huán)。

二、提升榜樣團隊的感召力，拓展課程建設深度

提升課程領導力的主要責任在校長，但絕不是校長一個人的責任。從校長對課程的價值理解到具體的實施，需要榜樣團隊的優(yōu)先認同，并率先實踐，走出一條路子后再全面鋪開。因此，選榜樣、建團隊，提升榜樣團隊的感召力，讓課改先鋒引領課程建設的方向，營造通力作戰(zhàn)集智攻關的氛圍，是拓展課程建設深度的一大舉措。

多學習，讓榜樣教師心中有課程。榜樣教師要認同并內化學校的辦學理念、課程建設體系，提升自己在課程建設中的地位、影響力和專業(yè)話語權，最佳途徑仍是深度學習。學校組織榜樣教師學習課標、研讀教材，他們瞄準制約課程建設的瓶頸問題，在一線攻關中當先鋒、打頭陣，創(chuàng)新思維、另辟蹊徑，在全市課改中占據(jù)一席之地。學校選派榜樣教師走進北師大、山東師大、浙師大、西南師大等高校，進行全方位的脫產學習。對這些榜樣教師，學校特別強調因地制宜，一次次學習、一次次反思、一次次提高，讓榜樣教師心中有課程，讓課程理念扎下深根，盡快走向實踐。

多展示，把課程的美好帶給身邊的教師。結合個人的教育生涯研讀課標，力求站在小學教育的高度，從學科背景、目標、內容、實施、評價來思考編寫學校的學科實施綱要和課程實施方案，系統(tǒng)講給學科其他教師聽，根據(jù)建議進一步修改完善。結合學校的學科實施綱要和課程實施方案，細化分解并編寫個人的學期學科實施綱要和課程實施方案。要詳細地講給全體教師，引發(fā)全體教師的羨慕，讓他們感悟并關注榜樣教師參與課程建設蛻繭成蝶的美好。榜樣教師交流的平臺不僅限于校內，已經登上了全市全省乃至更寬闊的舞臺，學校的榜樣教師真正成為更大范圍的課改先鋒。

多研究，讓榜樣教師在探索中成熟起來。榜樣教師甘做人梯，對青年教師特別是新上崗教師傾力傳幫帶。在推進課程建設的進程中，榜樣教師適時申報了課程建設方面的課題，自覺行動加上課題驅動，讓榜樣團隊羽翼漸豐、如虎添翼。同時，青年教師虛心求教、勇挑重擔，大家配合默契、銜接緊密，心往一處想、勁往一處使，譜寫了一曲曲團結協(xié)作、趕超跨越的凱歌。多年來，《小學學校課程建設的實施路徑研究》《小學語文單元整體教學的實施策略研究》《小學低學段字理識字教學方法的研究》《學生社團活動課程化的構建與研究》等系列課題研究，讓榜樣團隊的課程領導力有序、有效提升，拓展了學校課程建設的深度。

三、提升教師的課程領導力，拓展課程建設寬度

學校課程領導力的提升不僅是校長的事，也不僅是榜樣團隊的事，學校的每個成員都是有意義的建構者。校長課程領導力和榜樣團隊課程領導力提升的過程，已經把全體教師引導到課程建設的正確軌道上來。學校再通過一些切實可行的方法，提升每個教師的課程領導力，讓課程師本化是學校課程建設最有意義的行動研究。教師課程領導力重在思想上的改變，意識到課程建設的重要性與必然性，從而盡快實現(xiàn)由單一國家課程的被動實施者到三級課程的主動開發(fā)者。

寫方案，形成自己有價值的課程體系。認真研讀學校的學科實施綱要和課程實施方案，恰如其分地制定個人學科的學期課程綱要和課程實施方案，在研討和修改中定稿，在學習和反思中 形成自己的思想體系。圍繞課程建設目標，每個教師都要制定個人三至五年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。圍繞課程建設，學校為每個教師提出了階段性目標，激勵教師用心專一、精益求精，并把目標達成度與評先晉級掛鉤。圍繞課程建設，學校也在研究對老師的評價，通過評價機制促使教師研究真正的課程與課堂，旨在促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

依特點，開設校本化、班本化課程。根據(jù)校本化、班本化課程的相關要求，選擇性地實施獨具特色的校本化、班本化課程。鼓勵班主任根據(jù)教師和學生以及家長的特點、優(yōu)勢和愛好，遵循課程的四要素，在班級開展有意義的小課程。對于教師來說，沒有什么比實現(xiàn)自己的夢想、發(fā)揮自己的才華并獲得成功更強烈的需要了。我校的校本化課程在市級以上校本課程評比中不斷獲獎，一次次認可與獎勵，使教師更加熱愛課程建設工作。

教師即課程，積極創(chuàng)造師本化課程，提倡師本化課程的形成，引領教師創(chuàng)造屬于自己的課程。師本化課程的實踐，提升了教師的職業(yè)素質和職業(yè)幸福感，樹立了教科研為課程建設服務的思想，在全體教師的努力下，有計劃、科學規(guī)范地推進了課程建設的寬度。