□ 郭增堯

近些年來，隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進(jìn)，“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式日益受到廣大中小學(xué)教師的青睞?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”在貫徹新課程理念，處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師督導(dǎo)促進(jìn)的關(guān)系，以及激活學(xué)生思維，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率等方面，有著不可替代的作用。因此，作為當(dāng)前深化教學(xué)改革的主要策略與有效路徑——“問題導(dǎo)學(xué)”，更成為中小學(xué)課堂深度改革且常研常新的重要課題。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”的基本內(nèi)涵與實(shí)踐指向

“問題導(dǎo)學(xué)”重視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力與需求，以及課程要求、教材內(nèi)容與教學(xué)需要。“問題”發(fā)現(xiàn)與生成源泉是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有惑而疑、有疑則問，且問有規(guī)則、題有方向?！皩?dǎo)學(xué)”是以問題為中心的 “導(dǎo)”與 “學(xué)”課堂活動過程?！皩?dǎo)”不僅僅是 “引導(dǎo)”，更包括 “督導(dǎo)”之意；“學(xué)”，則指學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的問題發(fā)現(xiàn)與生成、討論與分析、探究與解決，過程合作與互助，結(jié)果反饋與交流，知識遷移與鞏固等系列 “學(xué)習(xí)活動”。

“問題導(dǎo)學(xué)”是以問題學(xué)習(xí)為中心，以問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決為主線，以師生圍繞問題共同開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的高效課堂教學(xué)模式。它通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的“問題化”，建構(gòu) “問題”或 “問題群”及其學(xué)習(xí)情境；通過以問題為中心的 “導(dǎo)引”與 “學(xué)習(xí)”的活動設(shè)計、實(shí)施，讓師生圍繞問題開展自主合作探究學(xué)習(xí)；通過問題解決達(dá)成知識自我建構(gòu)、能力自我培養(yǎng)、價值觀自我確立?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”是新課程理念指導(dǎo)下的有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)造性思維的課堂教學(xué)模式，也是當(dāng)代課堂教學(xué)深度改革不可回避的新路徑、新思維與新方向。實(shí)踐指向集中體現(xiàn)如下方面：

改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式弊端。長期以來，由于受到傳統(tǒng)教育觀念影響，以教師為中心的教育思想與方法仍然禁錮許多教師，實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力并沒得到過多關(guān)注，學(xué)生問題意識仍然很薄弱，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力普遍偏低；大多數(shù)老師仍然采用 “滿堂灌”、“唱獨(dú)角戲”教學(xué)方式，課堂上 “所有問題都由教師自己提出，或者干脆自問自答”。這樣的課堂完全剝奪學(xué)生思考機(jī)會和提問權(quán)利，學(xué)生必會覺得枯燥乏味，不但學(xué)習(xí)效率低下，而且還會失去課堂學(xué)習(xí)興趣，造成只會被動學(xué)習(xí)和死板記憶，甚至怕問不好而 “不敢問”，由 “不敢問”變成 “不會問”、“不想問”，最終變成 “沒有問題”。由上可見，“問題導(dǎo)學(xué)”可以成為改變上述教學(xué)模式的有效突破口。

培養(yǎng)學(xué)生問題意識與創(chuàng)新思維品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本改變，變被動的知識灌輸為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探討，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，是新課程改革的行動主旨。而問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有問題就沒有創(chuàng)新，所以培養(yǎng)學(xué)生提出問題是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)；學(xué)生有了對問題的質(zhì)疑、對知識的渴望，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能主動思考、提問與創(chuàng)新。帶著問題的學(xué)習(xí)，才是深層探究。所以，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，通過生動形象的問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與求知欲望，讓學(xué)生主動去解惑、生疑，才是提高課堂學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生問題意識與創(chuàng)新思維品質(zhì)最有效的途徑。

促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高專業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師長期扮演傳授者角色，學(xué)生扮演接受者角色，師生關(guān)系是簡單、單向的授受關(guān)系。在 “問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法中，教師是 “大同學(xué)”，課堂角色是設(shè)計者、激發(fā)者、合作者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、研究者、發(fā)展促進(jìn)者；教師的 “導(dǎo)”，是為了促進(jìn)學(xué)生更好地 “學(xué)”，“導(dǎo)”圍繞 “學(xué)”展開、為 “學(xué)”服務(wù)，要求教師關(guān)注學(xué)生的實(shí)際思維困惑與問題即時生成。由此可見，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法有利于教師課堂角色與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，有利于形成新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)相長、心理相容的新型師生關(guān)系，更有利于促進(jìn)教師適應(yīng)新學(xué)習(xí)方式的智慧導(dǎo)學(xué)能力，進(jìn)而提高專業(yè)素養(yǎng)。

二、實(shí)施 “問題導(dǎo)學(xué)”的理論依據(jù)與實(shí)踐原則

理論依據(jù)：一是布魯納 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”。布魯納認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提出問題。因此，學(xué)生不應(yīng)是被動、消極的知識接受者，而應(yīng)是主動、積極的知識探索者。所以，教師要善于設(shè)定學(xué)生能夠獨(dú)立探究的系列問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取知識?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”模式突出問題引導(dǎo)性、學(xué)習(xí)自主性、小組合作探究性、學(xué)生充分展示性。學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識、什么時候?qū)W、怎么學(xué)，都是在問題、項(xiàng)目與任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行的。二是維果斯基 “最近發(fā)展區(qū)理論”。維果斯基認(rèn)為，教師教學(xué)時必須考慮兒童的兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，即兒童獨(dú)立完成作業(yè)的心理水平；另一種是兒童在他人尤其是成年人指導(dǎo)下可以達(dá)到的較高解決問題水平。上述兩種水平的差距就是 “最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”理論對將 “問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，首先在于 “問題”設(shè)置上，教師應(yīng)該了解學(xué)生現(xiàn)有水平以及可能發(fā)展水平，將問題啟發(fā)性、復(fù)雜性、難度等設(shè)置在大多數(shù)學(xué)生共同的 “最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，使教學(xué)走在發(fā)展的前面，同時在當(dāng)前以大班教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的實(shí)際狀況下，最大程度上對學(xué)生進(jìn)行因材施教。三是馬赫穆托夫 “問題教學(xué)理論”。馬赫穆托夫指出，問題教學(xué)的本質(zhì)通常包含如下方面：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程；側(cè)重學(xué)生的相對獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)的自主性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。同時認(rèn)為，“在這種問題性的課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生提出問題和解決這些問題 （這種做法的問題性水平較高），或由教師自己提出問題并解決它們，與此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯 （這種做法的問題性水平較低）”?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中具有相對的獨(dú)立性和自主性，通過預(yù)習(xí)產(chǎn)生疑惑、生成問題，并在教師整合或創(chuàng)設(shè)的 “問題”情境中，根據(jù)教師的 “導(dǎo)引”，以自主、合作的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行討論，開展探究活動，然后達(dá)到解決問題的目的，同時在質(zhì)疑、探索中激發(fā)創(chuàng)新潛能。四是韓立福 “有效教學(xué)理論”。在 “有效教學(xué)理論”指導(dǎo)下，“問題導(dǎo)學(xué)”的 “問題”不只來自“教師結(jié)構(gòu)化備課”，更來自 “學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”。“學(xué)”不只是師生對文本知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，還包括教師對學(xué)習(xí)工具的深度開發(fā)、學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。而 “導(dǎo)”則指對學(xué)生自主合作中尚未解決的“問題”，進(jìn)行 “師生互導(dǎo)”、“生生相導(dǎo)”、“生本聯(lián)導(dǎo)”等形式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

實(shí)施原則：一是教師指導(dǎo)性原則?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”模式中教師應(yīng)是導(dǎo)師，而不應(yīng)是課堂主宰者，而且課堂教學(xué)對教師指導(dǎo)要求更高，在以問題為中心的課堂教學(xué)中，要因材施 “導(dǎo)”，要導(dǎo)在學(xué)生 “心欲通而未達(dá)、口欲言而未能”之時，這就要求教師問題創(chuàng)設(shè)情境與設(shè)置要有典型性、深刻性、直觀啟發(fā)性、針對性、遞進(jìn)性與拓展性。二是學(xué)生主體性原則。新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要：一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看作學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)，以及貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看作發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生主體性原則體現(xiàn)在：學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過問題發(fā)現(xiàn)和問題解決，主動去獲得知識、應(yīng)用知識；學(xué)生不僅是“問題導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐者，更是探究學(xué)習(xí)能力發(fā)展者、學(xué)習(xí)主體。三是師生共同參與性原則?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”視閾下學(xué)習(xí)活動的形式，既有學(xué)生個體或小組內(nèi)部的獨(dú)立思考，又有教師與學(xué)生個體或小組的合作探究；既有學(xué)生個體、小組與個體或小組之間的質(zhì)疑問難，也有教師與學(xué)生個體或小組之間的比學(xué)趕幫；既有生生之間你響我應(yīng)，又有師生之間你啟我發(fā)。所以 “問題導(dǎo)學(xué)”的 “導(dǎo)”或 “學(xué)”，不是學(xué)生單一個體孤獨(dú)的 “學(xué)”，而是師生、生生之間的共同參與學(xué)習(xí)，就是共同發(fā)現(xiàn)問題、共同生成問題、共同解決問題。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施環(huán)節(jié)與有效策略

有效實(shí)施 “問題導(dǎo)學(xué)”，必須把握課前、課中、課后 “三大”環(huán)節(jié)。

課前環(huán)節(jié)：問題發(fā)現(xiàn)與預(yù)設(shè)的策略?！霸\斷學(xué)情，精心備課”，是課前進(jìn)行 “問題發(fā)現(xiàn)與預(yù)設(shè)”的具體策略。因?yàn)?“問題導(dǎo)學(xué)”是一種關(guān)注學(xué)生原有水平，力求使每個學(xué)生都能在自己現(xiàn)有水平上有所發(fā)展的教學(xué)方法。因此，“了解學(xué)情”成為教師在備課過程中進(jìn)行問題分析與預(yù)設(shè)的重要工作，也為避免課堂上出現(xiàn)教學(xué)資源利用不合理、師生不合拍等問題提供必要準(zhǔn)備。教師對學(xué)情的了解應(yīng)全面：要了解學(xué)生知識準(zhǔn)備狀態(tài)，這是針對一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而言的；要了解學(xué)生認(rèn)知水平、感性生活經(jīng)驗(yàn)等背景因素；要對學(xué)生能力水平有所了解，比如從具體現(xiàn)象中對規(guī)律加以歸納概括的能力、收集和處理信息的能力、觀察能力、動手能力、想象能力。

課中環(huán)節(jié)：問題學(xué)習(xí)與解決的策略。策略一：重視問題情境的創(chuàng)設(shè)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”是以問題為線索、以問題解決為主要過程的教學(xué)方法，要保證順利實(shí)施，必須對問題進(jìn)行精心設(shè)置與呈現(xiàn)。一般說來，要做到 “三性”：一是契合性，設(shè)置問題的難度要契合學(xué)生原有知識水平、經(jīng)驗(yàn)背景等因素，使學(xué)生能在問題解決過程中將原有知識經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)知識聯(lián)系起來。比如，踐行維果斯基 “最近發(fā)展區(qū)”理論，使問題難度適當(dāng)高于學(xué)生現(xiàn)有知識水平，處在學(xué)生 “最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，幫助學(xué)生能在獲得新知識同時，體會 “跳一跳，摘桃子”帶來的成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。二是情境性，問題設(shè)置與呈現(xiàn)應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉、容易直接感知的情境入手，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解問題。情境性的突出作用不僅能讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生切身感受，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將“從生活走向知識，從知識走向社會”理念貫穿課堂教學(xué)。三是有效性，問題設(shè)置與呈現(xiàn)要能促使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖突，使學(xué)生萌生對教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步了解的想法，要具有科學(xué)性、針對性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使問題能真正引起學(xué)生思考，而不只是流于形式。策略二：重視問題學(xué)習(xí)活動的開展?！皢栴}學(xué)習(xí)”活動不僅是支撐 “問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要元素，而且貫穿整個教學(xué)過程始終。在明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)與問題任務(wù)后，教師就要考慮通過什么樣的 “問題學(xué)習(xí)”活動，才能引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更好。“問題學(xué)習(xí)”活動要圍繞如下 “六疑”展開：一是生疑，引導(dǎo)學(xué)生善于在問題情境中提出問題，并結(jié)合要探究的問題，逐漸向課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)接近。二是探疑，針對目標(biāo)設(shè)置問題，探測學(xué)生在學(xué)習(xí)新問題中可能遇到的障礙，或檢查學(xué)生 “先學(xué)”效果，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動提供 “支架”。三是辨疑，師生針對問題展開討論，提出問題解決方案，探尋問題解決結(jié)果。四是解疑，教師根據(jù)目標(biāo)達(dá)成的需要，設(shè)置幾個主問題，每個主問題再分解成子問題，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本 （教科書等資源）、學(xué)生與教師之間多元互動，借助問題解決逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。五是釋疑，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，編擬練習(xí)題、測試題，作為達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識。測試題在課堂教學(xué)結(jié)束前由學(xué)生獨(dú)立完成，這是課堂教學(xué)的優(yōu)化控制，由此能及時獲取反饋信息，了解教學(xué)中每個目標(biāo)的達(dá)成度，以便矯正、補(bǔ)救。六是拓疑，要求學(xué)生把已學(xué)習(xí)的知識和技能應(yīng)用于新的問題情境中，解決更高級問題，使學(xué)習(xí)目標(biāo)提升到新高度。策略三：給予學(xué)生充分思考的時間。缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，期待師生對答如流的課堂情景，加快教學(xué)進(jìn)度，使整個課堂看起來環(huán)環(huán)相扣、嚴(yán)密緊湊，然而教師在追求課堂形式完美的同時，卻犯了另一個錯誤，即忽視 “等待時間”的重要。美國心理學(xué)家羅伊 （Rowe）把“等待時間”分為兩種：一是提出問題之后和讓學(xué)生回答問題之前間隔的時間；二是學(xué)生回答問題之后和教師對學(xué)生的回答作出反饋之前間隔的時間?？梢哉f，每一“等待時間”都對學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的影響，應(yīng)引起教師重視。相關(guān)研究結(jié)果顯示，課堂上若教師能恰當(dāng)把握 “等待時間”，學(xué)生將會呈現(xiàn)系列更令人滿意的課堂表現(xiàn)，比如學(xué)生不樂意參與課堂交流的現(xiàn)象將會減少；學(xué)生的回答會更完善；學(xué)生會為自己的回答尋找更多論證支持；教師花費(fèi)在維持課堂紀(jì)律上的時間將會減少。策略四：靈活應(yīng)對課堂即時生成的問題。教學(xué)過程是彈性、以人為本的過程，教師應(yīng)對學(xué)生在課堂教學(xué)過程中不同反應(yīng)作出及時、有針對性的評價，并據(jù)此合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)摒棄陳舊傳統(tǒng)觀念，允許課堂上出現(xiàn)不同聲音。當(dāng)學(xué)生提出異樣問題或理解出現(xiàn)偏差時，教師應(yīng)感到高興。因?yàn)榉彩悄芴岢鲎约合敕ǖ膶W(xué)生，一定經(jīng)過思考了的，不管提出的觀點(diǎn)正確與否，都值得教師肯定、倡導(dǎo)，教師應(yīng)耐心將學(xué)生想法聽完，然后仔細(xì)分析其中對錯，最后對學(xué)生主動發(fā)言行為提出表揚(yáng)，鼓勵更多學(xué)生積極思考、暢所欲言，使課堂成為不同學(xué)生、不同思維相互碰撞的場所，由此不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

課后環(huán)節(jié)：問題梳理與拓展的策略。“反思性教與學(xué)”是進(jìn)行“問題梳理與拓展”的具體策略。課后反思 （寫教學(xué)反思）是教師對教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行回顧，記錄收獲、體驗(yàn)、感悟和今后設(shè)想的必要內(nèi)容與環(huán)節(jié)，教師尤其要對學(xué)生可能還存在的課程知識問題、學(xué)習(xí)方法問題、學(xué)習(xí)過程問題等，進(jìn)行進(jìn)一步研發(fā)、整合、糾正或重置，盡可能拓展、遷移到后面的教學(xué)中。對學(xué)生而言，運(yùn)用課堂上獲得的知識、方法，根據(jù)教師布置的訓(xùn)練題、個人學(xué)習(xí)需求，通過獨(dú)立思考、借助同伴、小組合作等方式，既鞏固課堂習(xí)得，又查缺補(bǔ)漏，完善知識學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、實(shí)施 “問題導(dǎo)學(xué)”的行動反思

“問題導(dǎo)學(xué)”雖然扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”——滿堂灌式課堂教學(xué)模式偏差，學(xué)生在課堂上有了自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會，由傳統(tǒng) “師本課堂”發(fā)展到 “以生為本”的 “生本課堂”，但 “導(dǎo)學(xué)問題”基本上依然來源于教師，學(xué)生尚提不出課堂要研究的有價值問題?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”課堂的最高境界是學(xué)生在教師幫助下，自己提出研究問題 （任務(wù)），自己或者合作設(shè)計研究方案，歷經(jīng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最終解決問題。如此這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能真正提升。所以在教學(xué)實(shí)踐中，需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與能力，這是深化 “問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵之關(guān)鍵。

[1]歐陽宇.“問題導(dǎo)學(xué)”課型的基本內(nèi)涵、理論依據(jù)與模式建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（8）.

[2]韓立福.“問題導(dǎo)學(xué)”：當(dāng)代課堂教學(xué)深度改革的新方向[J].江蘇教育研究，2013（1）．

[3]湯家合.有效教學(xué)需要目標(biāo)引領(lǐng)——“目標(biāo)引領(lǐng)問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探索[J].物理教學(xué)，2013（11） .

[4]王斯.“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2016.