●江蘇省如東縣馬塘中學(xué)　盛險(xiǎn)峰

掌握歷史發(fā)展中的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象，理解其中隱藏的歷史發(fā)展規(guī)律，方能知興衰，方能由古推今，方能用唯物史觀看待和解決歷史與現(xiàn)實(shí)問題。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)建立一定的教學(xué)模式，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、形成正確的歷史唯物史觀

學(xué)習(xí)歷史，學(xué)好歷史，都應(yīng)該從每個(gè)時(shí)代占主流地位的政治價(jià)值觀出發(fā)解讀歷史事件、現(xiàn)象與人物。要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)學(xué)生端正立場(chǎng)，站在社會(huì)主流的發(fā)展方向上學(xué)習(xí)歷史，以使學(xué)生形成正確的、科學(xué)的歷史唯物史觀。

例如，對(duì)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，部分人有消極的看法和評(píng)價(jià)，但是如果我們能從歷史發(fā)展的規(guī)律來看，就可以明白任何社會(huì)的更替和興衰都不是順風(fēng)順?biāo)⒁环L(fēng)順的，是曲折發(fā)展、螺旋式前進(jìn)的。太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)雖然失敗了，但是它使清政府的統(tǒng)治基礎(chǔ)發(fā)生了動(dòng)搖，為后來發(fā)生的辛亥革命的成功打下了基礎(chǔ)。

二、了解歷史的發(fā)展與興替

讓學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)，發(fā)展的思維，看待歷史事件與現(xiàn)象，弄清楚歷史發(fā)展的脈絡(luò)，在發(fā)展變化與興替中掌握歷史，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。任何歷史事件和現(xiàn)象都不是孤立存在的，都是和以前或周圍的事情發(fā)生著這樣或那樣的聯(lián)系。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史事件發(fā)生的前因和后果，這樣才能更好地知興替，提高對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)能力，從而更好地把握自我的未來發(fā)展。

例如，教學(xué)中國(guó)近現(xiàn)代史時(shí)，教師可以從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)給學(xué)生講起，使學(xué)生更好地理解和掌握甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與九一八事變這段歷史。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的開展是為了壯大清朝的國(guó)力，是為了富國(guó)強(qiáng)兵，而日本為了阻止清政府的發(fā)展，發(fā)動(dòng)了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)。清政府的慘敗，不但意味著利用洋務(wù)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想的失敗，而且簽訂的《馬關(guān)條約》對(duì)中國(guó)造成了更大的傷害。

甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的另外一個(gè)后果就是朝鮮被日本所控制，給窺視中國(guó)已久的日本侵入中國(guó)打開了大門。分析這段歷史的前因后果，用一連串的歷史事件講述歷史的發(fā)展，就可以使學(xué)生理清歷史發(fā)展的線索，認(rèn)識(shí)到歷史的發(fā)展不是孤立地、無聯(lián)系地進(jìn)行的。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)意義重大。

三、還原歷史的本來面目

歷史最大的存在價(jià)值，就是其真實(shí)性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待歷史事件，看待歷史人物，還原歷史的真實(shí)與本來面目，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，如果站在純粹歷史主義的角度去評(píng)價(jià)李鴻章，他就是清朝的大賣國(guó)賊。但是，如果我們認(rèn)真分析近代史的歷史脈絡(luò)，客觀地看待和評(píng)價(jià)李鴻章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)如果單純地把李鴻章定性為大賣國(guó)賊是有失公允的。誠(chéng)然，李鴻章代表清政府簽訂了一系列的不平等的賣國(guó)條約，但是如果分析當(dāng)時(shí)清政府面臨的政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和對(duì)外關(guān)系，就可以發(fā)現(xiàn)清政府處于內(nèi)憂外患中。也就是說簽訂條約是必然的，但誰(shuí)去簽訂條約確實(shí)是偶然的，也就是說歷史的發(fā)展是偶然性與必然性的統(tǒng)一。

四、善用辯證的思維看待歷史

不同的人看歷史，會(huì)得出不同的結(jié)論。在高中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的思維看待歷史，學(xué)會(huì)用唯物主義的思想與意識(shí)去看待歷史事件與人物，從而能夠從歷史中吸取正確的、積極的東西，為我所用，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。例如，1929年發(fā)生了嚴(yán)重的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)，為了擺脫政治上的動(dòng)蕩和經(jīng)濟(jì)上的危機(jī)，各個(gè)國(guó)家采取了不同的措施。德意日走了法西斯侵略的道路，而前蘇聯(lián)走上了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)道路，美國(guó)則實(shí)施了羅斯福新政。面對(duì)各個(gè)國(guó)家采取的不同措施，學(xué)生要能辯證地看待，要能根據(jù)當(dāng)時(shí)各國(guó)的情況，理解各國(guó)所走的道路。分析我國(guó)的發(fā)展可發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在中華人民共和國(guó)成立初期學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式，建立了完整的工業(yè)化體系，借鑒美國(guó)采取的措施，促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)和國(guó)力的發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)歷史，辯證地看待歷史，利用唯物觀吸取歷史經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們未來的發(fā)展至關(guān)重要。

總之，高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)就能培養(yǎng)和提高的，需要老師和學(xué)生的共同努力。所以，歷史教師應(yīng)立足于教學(xué)，立足于更新的教學(xué)理念，立足于對(duì)學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)，這樣，才能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。