江蘇南京市翠屏山小學(xué) 靳 蕾

作為一名語文教師，筆者最煩惱的就是作文教學(xué)。每次上完作文課，學(xué)生寫出了草稿，筆者統(tǒng)一批改，再發(fā)回去由學(xué)生根據(jù)教師評改意見進(jìn)行修改，謄抄到作文本上，筆者再對作文進(jìn)行二次批改；在此過程中，如作文有問題較大者，筆者還需進(jìn)行面批，對學(xué)生作文逐字逐句進(jìn)行分析評改。且不說筆者付出的心血，單從效率方面來說，確實十分低下。學(xué)生無視老師的眉批總評和修改意見，往往謄抄完的作文與草稿沒什么差別；作文水平總也得不到提高。

要想扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，就必須對作文教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，而作文評改方式，是其中很重要的一環(huán)。“好文章是改出來的”，作文評改是對作文命題、行文進(jìn)行審核和評價的過程，文章只有在不斷的修改中才能得到完善，學(xué)生作文水平也只有在不斷的修改中才能得到提高。在作文評改過程中，評改者會對作文的審題有更清晰的把握，對選材有更深入的思考，對結(jié)構(gòu)有更合理的安排，對遣詞造句有更準(zhǔn)確的表述。由教師包辦的作文批改形式，無疑剝奪了學(xué)生提高自己習(xí)作水平的的機(jī)會。

“窮則思變”，筆者認(rèn)為不能再采用這種單調(diào)的由教師包辦的作文評改方式，而應(yīng)該將學(xué)生的力量引進(jìn)來。作文是學(xué)生寫的，評改也應(yīng)該體現(xiàn)他們的主體性。葉圣陶先生曾說過：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改能力?！薄白魑慕虒W(xué)之最終目的，應(yīng)為自能作文，不待老師改。”

一、學(xué)生作文自能評改

1.什么是“自能”

“自能”就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自學(xué)、能質(zhì)疑、能討論、能評價、能運用，在自主學(xué)習(xí)中提高語文綜合素質(zhì)。作文自能評改就是讓學(xué)生做作文評改的主人，積極主動地參與到作文評改當(dāng)中?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也在“關(guān)于寫作的評價”中要求：重視對作文修改的評價。要考查學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?？梢姡谛抡n改以學(xué)生為主體的背景下，學(xué)生作文的自能批改也是題中之義。

2.四課時習(xí)作教學(xué)模式

在思考如何指導(dǎo)學(xué)生作文自能批改的過程中，高子陽老師的“四課時習(xí)作教學(xué)模式”給了筆者很大啟發(fā)。

第一課時：“相信學(xué)生人人能寫，把習(xí)作教材轉(zhuǎn)化成一個‘我’一定能夠完成的寫作話題，并激活學(xué)生快速思考‘我要寫什么’”。筆者在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，注重引導(dǎo)學(xué)生思考自己要寫的是什么，并營造安靜的外部環(huán)境，讓學(xué)生迅速地將心中所想變成草稿。

第二課時：“引導(dǎo)學(xué)生自主修改，對自己的文章負(fù)責(zé)任?！痹趯W(xué)生寫完作文后，筆者總是要求學(xué)生先把自己的作文多讀幾遍，首先，自己改一改語句中不通順的地方；其次，筆者會邀請一些學(xué)生讀自己的作品，師生共同邊聽邊思考，發(fā)現(xiàn)幾篇作文的共性問題并指出來；第三，由學(xué)生自己修改作文，并謄寫到作文本上。

第三課時：采取多種方式批改，如學(xué)生互批、個別文章重點批改等。

第四課時：欣賞每位學(xué)生精彩的句子；選共性的問題句段，巧妙講評，引起學(xué)生重視。

3.培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力的方法

當(dāng)代著名教育改革家魏書生先生認(rèn)為，學(xué)生是可以學(xué)會批改作文的，后進(jìn)學(xué)生同樣可以。他從易到難列出十條要求：第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣十幾篇文章批下來，每位學(xué)生就都能圍繞一篇作文從十個方面寫出批語了。具體的十個方面包括格式、卷面、錯別字、病句、標(biāo)點、中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言。每一個方面都有具體的指導(dǎo)方式和評分標(biāo)準(zhǔn)，可行性很高。

二、學(xué)生作文自能評改準(zhǔn)備

筆者主要根據(jù)第二、三課時采用的作文評改方式和魏書生培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)評改作文的方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了一定的調(diào)整。

1.教給學(xué)生評改作文的方法

筆者執(zhí)教班級學(xué)生的作文問題集中表現(xiàn)在：（1）習(xí)作不具體，往往對重點一筆帶過；（2）條理不清楚，東一榔頭、西一棒槌，想到哪寫到哪；（3）病句太多；（4）錯別字太多。

針對以上問題，筆者特意挑選出富有典型性的習(xí)作來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評改，讓他們認(rèn)識到問題所在。如：

我的外公年過半百，一道道皺紋爬上了他的額頭，兩鬢也染上了許多白發(fā)。他平時待人很和氣，總是樂呵呵的。褪了色的郵政服，他那雙烏黑發(fā)亮的眼睛深嵌在慈祥的面龐上，顯得炯炯有神。一看就知道他是一位工作多年的老郵遞員。

讀完后，筆者請學(xué)生說說感受，學(xué)生紛紛表示“讀起來很亂”。其實學(xué)生在讀了幾年書后，已經(jīng)具有了一定的語感，在讀有問題的句子或段落時會感覺不舒服，能發(fā)現(xiàn)問題所在。

發(fā)現(xiàn)了問題，自然就可以針對問題進(jìn)行修改。不過，并不是所有學(xué)生都能做到這一點，有些學(xué)生知道句子讀起來不通順，卻不知道問題到底出在哪，更不知道該如何進(jìn)行修改。為了幫助這些在習(xí)作上存在障礙的學(xué)生，筆者在班級里實行了“搭檔制”。

2.為每一個學(xué)生提供一個合作伙伴

筆者根據(jù)班級學(xué)生的習(xí)作水平，原則上按照“高對低”的方式為每一個學(xué)生安排了一個搭檔，學(xué)生如果有意見，可以在征得教師同意后進(jìn)行調(diào)整。筆者的想法是：習(xí)作水平低的學(xué)生語感也差一些，如果沒有人幫助的話是沒有辦法自主修改作文的，必須有一位在這方面能力較高的學(xué)生在評改作文的過程中一起進(jìn)行討論，從而獲得必須的寫作能力；習(xí)作水平高的學(xué)生在修改習(xí)作問題時相對容易，但幫助搭檔并不會耽誤他們的時間，在兩個人一起討論的過程中也可以鍛煉自己的習(xí)作技巧，正所謂“三人行，必有我?guī)煛?。本來小組合作是學(xué)生自能評改作文的好形式，但在本班，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，注意力容易分散，小組合作反而會浪費學(xué)生的時間，采用一對一的合作方式更加有效。當(dāng)然，在自批、互批后，也會鼓勵兩組或三組搭檔之間進(jìn)行交流提高。

三、學(xué)生作文自能評改嘗試

準(zhǔn)備工作做完后，筆者便著手嘗試讓學(xué)生自能評改作文。

1.以讀為主

筆者一般要求學(xué)生反復(fù)朗讀自己的文章，指導(dǎo)學(xué)生利用語感，在朗讀中發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)行修改。首先由學(xué)生獨自進(jìn)行，之后將文章讀給搭檔聽，要求搭檔找問題，或與搭檔討論難以解決的問題，無法確認(rèn)的則請教老師。

2.評改要求逐步提高

最初教師是請學(xué)生修改病句、挑出錯字，后來逐步深入到內(nèi)容主題。剛開始要求學(xué)生從“格式是否正確、卷面是否整潔、錯別字有幾個、病句有幾處、標(biāo)點符號錯誤有幾處”這些方面進(jìn)行評改。為了讓學(xué)生感到評改作文不難，這些要求教師可以逐步加上去，如錯字、病句、標(biāo)點符號錯誤是每一個學(xué)生作文時都會存在的問題，挑出這些錯誤來，學(xué)生對于正確的用法會有更深的印象。在日常習(xí)作時，只需多實踐幾次或兩三組搭檔合作，進(jìn)行流水評改就能夠掌握。

上面幾項要求學(xué)生能熟練掌握后，教師便可以嘗試增加新的要求，如文章的主題是否鮮明，寫作內(nèi)容是否符合要求，結(jié)構(gòu)是否合理，表達(dá)方式是否正確，語言是否簡練、通順。以上要求對于小學(xué)生來說存在一定的困難，因此不宜做過高要求，應(yīng)根據(jù)每一次評改訓(xùn)練的重點做簡化調(diào)整。

每一次的評改內(nèi)容不多，以免學(xué)生顧此失彼，評改訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)習(xí)作的要求而定，如描寫人物、景物、物體，側(cè)重于寫作次序是否有條理；描寫人物特點，側(cè)重于是否具體，能用具體的例子表現(xiàn)人物特點；描寫人物對話，側(cè)重于是否注意提示語的位置與提示的內(nèi)容；描寫一件事，側(cè)重于是否將一件事說清楚了……

3.教學(xué)生寫評語

要求寫出自己真實的感受，至少發(fā)現(xiàn)一句搭檔作文中的好句子，并說出自己發(fā)現(xiàn)的作文中的問題，與搭檔商討修改。寫評語的要求可循序漸進(jìn)，不必面面俱到，有理有據(jù)即可。具體詳細(xì)的評議能使作者一目了然地明白其中的問題，評議者也能在詳細(xì)具體的評語中提高自己的認(rèn)識和表達(dá)能力。

4.挑出具有典型性的問題進(jìn)行集中評改

一些問題會在學(xué)生的作文中反復(fù)出現(xiàn)，如寫作次序問題等，這些便要由教師挑出來進(jìn)行集中評改，加深學(xué)生印象。作文自能評改應(yīng)該體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，而這一作用最明顯的體現(xiàn)便是教師要挑選典型問題對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)評講。通過組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀例文、分析問題、反復(fù)修改等學(xué)習(xí)活動，通過實實在在的練習(xí)讓學(xué)生切實掌握寫作技能。

5.幫扶特別有困難的學(xué)生

不能僅靠搭檔去幫助習(xí)作有困難的學(xué)生，必要時，教師應(yīng)參與學(xué)生的評改實踐，參與他們的自批、互批，給予具體的指導(dǎo)，甚至可以幫助他們做一些批改工作。

6.教師對學(xué)生的作文以激勵為主，指出不足時要講究策略

學(xué)生剛開始寫作的時候，總是存在各種各樣的問題，教師的不當(dāng)評價往往會打擊學(xué)生的信心。這個時候教師應(yīng)以激勵性的語言為主，委婉地提出不足，幫助學(xué)生逐步建立起習(xí)作的信心，重拾習(xí)作的興趣。

總之，無論采用何種方法，終歸是為了讓學(xué)生們愿意寫作、喜歡寫作，在不斷的寫作實踐中提高寫作水平。學(xué)生作文自能評改發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，不失為一條好的作文教學(xué)途徑。?