江蘇南京市小西湖小學(xué) 周昱燁

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）是一種以人本主義心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)也是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基本策略之一?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在英語課程實施中，教師幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑，從而提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！逼渲卸壞繕艘筮_到：對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動練習(xí)和實踐；嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；積極運用所學(xué)英語進行表達和交流；注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的重要性不言而喻。

如何從小學(xué)生本身的生活經(jīng)驗和實際水平出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，繼而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，這個問題一直都是一線教師困惑并思考的。筆者結(jié)合理論基礎(chǔ)與一線課堂教學(xué)經(jīng)驗對這個問題進行的思考與實際操作，提出以下三點對策：

一、充分挖掘課內(nèi)教材“三步走”，自主學(xué)習(xí)更扎實

1.科學(xué)設(shè)計課前“預(yù)習(xí)”，夯實基礎(chǔ)知識“第一步”

教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的時候應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生問問題的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教學(xué)生研究學(xué)問的方法。教師根據(jù)教學(xué)目標的要求，精心設(shè)計“預(yù)習(xí)作業(yè)”，讓學(xué)生帶著問題進行預(yù)習(xí)，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如：筆者在教授譯林版牛津英語三年級下冊Unit8 We’re twins之前，在兩個班情、學(xué)情基本相當(dāng)?shù)钠叫邪嘀胁贾昧瞬灰粯拥淖鳂I(yè)。一個班布置的作業(yè)就是常規(guī)的聽讀預(yù)習(xí)，而在另一個班要求學(xué)生圍繞本單元主題“家庭成員之間的關(guān)系”，先去了解發(fā)掘中外不同文化，對家庭成員之間的不同稱謂，“Family Tree”的不同構(gòu)成，自己去尋找相同點和不同點。結(jié)果在上課前反饋環(huán)節(jié)，明顯發(fā)現(xiàn)只做常規(guī)作業(yè)的班級所了解的家庭成員的關(guān)系僅僅局限于書本里教授的幾個， 如father，mother，grandpa，grandma，uncle，aunt，brother，sister。而布置了拓展思考預(yù)習(xí)作業(yè)的班級匯報出了不少超出書本范圍的知識，如：husband，wife，nephew，niece等。 由于提前熟悉了各種家庭成員的表達，課上學(xué)習(xí)一首新歌的時候，這個班的孩子明顯接受更快，因為歌曲里面不少關(guān)于課外家庭成員稱謂的詞匯他們已經(jīng)提前熟悉掌握了。這樣不僅提高了課堂效率，更為新授課節(jié)省了更多的時間，留給學(xué)生進行課文的匯報表演。因此，合理的預(yù)習(xí)任務(wù)能讓學(xué)生自己歸納已學(xué)知識點，思考將要接觸的新知識點，從而溫故知新、自主學(xué)習(xí)，并為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.合理利用多媒體資源，緊抓隱形作業(yè)“第二步”

英語課程標準中二級要求對語音是發(fā)音清楚，語調(diào)基本達意。因為課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生不可能有大量聽讀錄音的時間，這就要求學(xué)生在課外多聽多讀多模仿。只有大量的輸入才能夠有正確的語音語調(diào)的輸出。但聽讀作為一種“隱形”作業(yè)，同時英語教師帶班多，學(xué)生多，難以與每個學(xué)生面對面反饋評價。針對這種現(xiàn)象，教師在設(shè)計聽讀作業(yè)時，應(yīng)該注意作業(yè)的趣味性、創(chuàng)造性、實用性，多利用海量周邊資源。如筆者在教授譯林版牛津英語三年級下冊Unit7 What’re these?第一課時之后，利用班級多媒體資源庫，教師布置了一首在國外傳唱率很高的兒童歌曲：Old Macdonald Had a Farm。歌中涉及了多個與本單元有關(guān)聯(lián)的動物及其叫聲的發(fā)音，曲調(diào)朗朗上口、輕松活潑、動畫可愛有趣，歌詞對仗工整、句式單一，對三年級孩子來說是很好的訓(xùn)練聽力、拓展詞匯量、與課文緊密連接的拓展學(xué)習(xí)材料。作業(yè)布置下去之后，班級孩子明顯對這樣的生動形象的作業(yè)很感興趣，不僅唱跳結(jié)合，還把小動物的形象與叫聲模仿得很到位，讓人忍俊不禁。但是這樣布置下去了，老師又怎么進行評價考查呢？這也需要利用周邊多媒體平臺進行學(xué)生的反饋評價。筆者要求孩子在家長的幫助下將自己唱歌錄制的MP3或者拍攝的MP4上傳到班級QQ群，老師在第二天可以回聽或者回看，同時也在班級范圍內(nèi)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的相互分享。錄制效果好的同學(xué)起到了示范作用，效果欠缺的同學(xué)也知道了自己需要努力的目標。再如筆者充分利用課外閱讀教材《21世紀英語畫刊》，每周利用一節(jié)課的時間帶著孩子們在雜志中探索大自然、游覽世界各地、認識新朋友，在英語閱讀中充分挖掘孩子們感興趣的學(xué)習(xí)材料：植物、動物、美食、旅行等。慢慢地我發(fā)現(xiàn)孩子們一到課外閱讀課的時間就顯得更加積極主動，因為雜志中豐富的色彩和圖片、生動的人物形象、有趣的謎題游戲、聲情并茂的閱讀光盤等內(nèi)容都深深地吸引著孩子，在視、聽等多感官有效刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課外閱讀的不斷訓(xùn)練，孩子們更加愿意開口朗讀、大聲朗讀了。從而課內(nèi)的課文朗讀與背誦對他們來說更加輕松和簡單。因此，充分發(fā)掘多感官的多媒體資源能積極提高學(xué)生聽讀的積極性和興趣。同時，長時間的小組內(nèi)聽—模仿—讀的循環(huán)訓(xùn)練不僅訓(xùn)練了耳朵、流利的嘴巴，更是在小組合作學(xué)習(xí)中，起到了互相督促、自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。各個小組間也通過良性競爭提高了語音語調(diào)，刺激了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.動手制作知識卡片，提高復(fù)習(xí)能力“第三步”

現(xiàn)行的教材以單元話題為主線，展開詞匯、對話、語篇的學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)的時候，教師往往不會將一冊，甚至多冊書的相關(guān)聯(lián)的知識點融會貫通，雜糅在一起呈現(xiàn)給學(xué)生，而是遇到什么內(nèi)容就復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，人為地將這個零星分布的零散知識點割裂開來，結(jié)果就是學(xué)生對一個完整知識體系的印象是“東一榔頭西一棒槌”，沒有整體性。教師直接將這些內(nèi)容加以總結(jié)分類呈現(xiàn)給學(xué)生的結(jié)果就是復(fù)習(xí)效果一般，特別是中低年級孩子本身歸納總結(jié)的能力就有限，如果再零零散散地接受知識點的復(fù)習(xí)，那么他們很難在頭腦中形成對某一知識板塊的完整體系和印象，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。例如：筆者在復(fù)習(xí)單復(fù)數(shù)特殊疑問句和一般疑問句的時候，并沒有直接制作語法表格讓學(xué)生死記硬背，而是以小組為單位，要求學(xué)生把三年級上下冊書本集中回顧。兩本書共16個單元，要求學(xué)生自己分配任務(wù)，每人回顧4個單元，將這4個單元中涉及了單復(fù)數(shù)和特殊疑問句以及一般疑問句的所有內(nèi)容抽取出來，然后四人小組成員統(tǒng)一整理歸納，再一齊制作屬于自己的知識點匯總圖標，按自己的習(xí)慣和喜好制作，再進行漂亮的裝飾。最后11組學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在全班集體分享學(xué)習(xí)成果、互通有無、集思廣益，使得最后形成的知識點歸納成果是最完整的。讓學(xué)生自己思考、討論、制作不僅僅是復(fù)習(xí)了某一個知識體系，更是讓他們在回顧書本的同時拾起了已經(jīng)學(xué)過的各個單元，知識是需要不斷回顧積累才能不斷更新、補充和擴大的。教師在復(fù)習(xí)的時候，如果引導(dǎo)學(xué)生自己動手，將知識分門別類進行歸類，將會取得更好的效果。因為學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小組合作中主動將需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行歸類，將本組的知識卡片裝飾一新，在全班進行展示分享，在這過程中，學(xué)生溫故知新，更能培養(yǎng)思考和動手的能力、合作學(xué)習(xí)的能力，樹立他們學(xué)習(xí)的自信。

二、科學(xué)利用課外資源“生活化”，自主學(xué)習(xí)更真實

著名教育家陶行知先生說過：生活即教育。現(xiàn)代社會中英語信息無處不在，這些信息都可以為英語教學(xué)服務(wù)。在學(xué)生的生活中，包裝袋、說明書、教室的英語角等等都是可以利用的資源。同時學(xué)生也能利用自己所學(xué)習(xí)的英語知識為生活服務(wù)。例如，筆者在教授譯林版牛津英語六年級下冊Unit 5 Sings這一單元時，布置了兩項小組任務(wù)型作業(yè)：一、學(xué)生以四人小組為單位去電影院、圖書館、車站、醫(yī)院，餐廳、博物館、商場等公共場所尋找標志。如果這些標志是中文的，想一想如何利用我們所學(xué)知識方便外國友人理解，然后班級內(nèi)交流分享。二、學(xué)生以四人小組為單位為我們學(xué)習(xí)的校園或我們生活的社區(qū)設(shè)計一些公共標志，將我們所學(xué)的英語知識活學(xué)活用，服務(wù)于生活。并制作成實物，拍攝照片或視頻進行記錄，在班級QQ群進行展示交流。筆者留給學(xué)生一周的時間去完成這兩項作業(yè)。第一項作業(yè)可以看成是學(xué)生從社會汲取信息和知識，第二項作業(yè)便是學(xué)生將汲取的知識自己再加工后輸出的過程。“一進一出”的過程中完成知識的輸入和輸出，在生活化的場景下讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生“源于生活、服務(wù)生活”的價值。在反饋中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生汲取了大量書本以外的知識，如：Entrance，Exit，Safety First，On Sale等。在自己設(shè)計標志的時候還展開想象設(shè)計了諸如：小區(qū)物業(yè)辦公室：Property office，小區(qū)失物招領(lǐng)處：Lost and Found，小區(qū)業(yè)委會：Owners committee，快遞盒標示：This side up等，筆者在查閱學(xué)生上傳的照片和視頻時驚喜不斷，只要給學(xué)生一個平臺，孩子們都能不斷發(fā)掘潛能、創(chuàng)造驚喜。長此以往，學(xué)生會在知識輸入——輸出的這一過程中不斷復(fù)現(xiàn)知識、積累知識，知識的“雪球”越滾越大，繼而提升學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使自主學(xué)習(xí)成為一種生活習(xí)慣。

三、拓寬英語學(xué)習(xí)途徑“趣味化”，自主學(xué)習(xí)更潮流

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！庇⒄Z課程標準二級要求中提出學(xué)生要“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”?？茖W(xué)合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓展課外知識、激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而達到刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

1.搜索海量網(wǎng)站，提高文化意識

眾所周知，有限的課內(nèi)課文承載的信息量不多，課堂教學(xué)時間有限。如學(xué)生在課外通過搜索信息，對信息整合加工，便可對課內(nèi)知識進行拓展和延伸課內(nèi)。如筆者在教授譯林版牛津英語六年級上冊Unit 8 Holidays節(jié)日時，發(fā)動學(xué)生課余通過網(wǎng)絡(luò)，尋找中國三大傳統(tǒng)節(jié)日和西方三大傳統(tǒng)節(jié)日的時間、起源、習(xí)俗、食物、游戲等，制作成卡片或PPT，然后以小組為單位在班級內(nèi)互相分享資源，通過知識的互通有無。全班學(xué)生對于各個節(jié)日的理解就比較到位，從而將課內(nèi)知識進行了拓展升華。

2.活用優(yōu)質(zhì)APP，增加詞匯貯備

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免會遇到不認識的單詞，以往的做法通常是學(xué)生詢問家長或老師得知生詞的含義，但是在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達的今天，英語學(xué)習(xí)也應(yīng)該緊跟時代潮流，教師盡可能地幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上一些查找單詞的軟件。比如筆者在所教班級推薦了一款免費APP：有道詞典。相比紙質(zhì)詞典而言，這些詞典軟件查詢更加便利，查詢不僅節(jié)約了時間，該詞典還會列出一個單詞的衍生詞和反義詞、對應(yīng)詞等，結(jié)合例句讓學(xué)生舉一反三，提高記憶單詞的效率。此外，學(xué)生對單詞背誦一直都比較被動和抗拒，在APP上背單詞，學(xué)生在游戲關(guān)卡中完成單詞的背誦，從而降低背單詞的難度和枯燥感，實現(xiàn)在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。

3.發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)熱點，增加聽讀材料

英語是一門世界性的語言，語言是交流的工具，是溝通的手段，自然也要緊跟時代步伐，站在時代前沿。如今的互聯(lián)網(wǎng)上許多網(wǎng)站都針對小學(xué)年齡層特點，結(jié)合小學(xué)生的知識經(jīng)驗提供海量的聽讀資源。筆者向班級學(xué)生推薦了幾款免費的學(xué)習(xí)英語的APP，如流利說、知識派、薄荷閱讀等。它們囊括了大量最新、最潮流的英美新聞資訊或潮流故事。如：老外看東西、OMG有老外、玩轉(zhuǎn)英國、雙語新聞、走遍美國等，這些閱讀材料圖文并茂、視聽結(jié)合，制作精良，有的充滿笑料，讓人捧腹不止。圖配文、文配視頻的形式對小學(xué)生來說大大降低了理解的難度，而且最新、最潮、最時尚的資訊相對于書本比較老舊的形式和內(nèi)容來說也是孩子們更加感興趣的。在筆者的班級，每節(jié)課之前的兩分鐘預(yù)備鈴時間，學(xué)生就會輪流在班級分享在某個APP上獵取了哪些潮流資訊和新奇事物，每節(jié)課的開始都是大家各抒己見、高談闊論的時刻，班級的氣氛特別高漲，也在一節(jié)課的最開始調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于接受的知識相對閉塞狹窄的小學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)方法不僅拓展了學(xué)生的知識面、打開了他們的眼界，也提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，刺激了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一線教師教育的最終目標。英語學(xué)習(xí)的目的不僅僅是教授學(xué)生英語知識，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)生語言綜合運用能力的提高。教師在實際教學(xué)過程中只有以提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)為教學(xué)目標，結(jié)合合理有效的教學(xué)策略，才能將學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，才能將學(xué)生引上主動學(xué)習(xí)、勤于思索的道路，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。?