劉蘭芬

[摘 要]由于留守兒童比例較高，學(xué)生個(gè)體差異等因素影響，造成農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生參差不齊。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要立足實(shí)際，分析差異，因材施教，才能使層次不同的學(xué)生獲得不同程度的提高，從而促使學(xué)生個(gè)性健康、全面、持續(xù)地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]個(gè)體差異；分層教學(xué)；個(gè)性發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2018）33-0049-02

如今，留守兒童在農(nóng)村學(xué)校所占的比例較高，即便來自同一個(gè)班，也存在很大差別，而造成差異的原因紛繁復(fù)雜。因此，教師應(yīng)首先充分研究造成學(xué)生差異的原因，了解不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，耐心研究學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，只有這樣，才能更加有效地實(shí)施差異教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的不同潛能，真正為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供自由的空間。

一、分析學(xué)生個(gè)體差異

面對(duì)年齡相仿的學(xué)生，教師要客觀地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，深入分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。筆者所在的學(xué)校是一所城郊接合部學(xué)校，留守兒童高達(dá)85%，學(xué)生知識(shí)、能力程度不同，學(xué)習(xí)態(tài)度各異，這就要求教師要深入了解學(xué)生、研究學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。由于學(xué)生家庭環(huán)境、興趣愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法有所差異，接受教育的情況也有很大的不同，若教師單純地以學(xué)生分?jǐn)?shù)為依據(jù)進(jìn)行分類就會(huì)有一定的偏差。因此，教師可以從以下幾個(gè)方面入手，分析學(xué)生之間的差異。

1.精確的數(shù)據(jù)分析

根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的分班成績(jī)，再結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行大致分層。

2.問卷調(diào)查

教師需要精心設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容，只有這樣才能對(duì)學(xué)生有全面的了解。問卷內(nèi)容包括：（1）思想品德素質(zhì)；（2）理想信念；（3）智能素質(zhì)；（4）個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度；（5）組織學(xué)習(xí)能力；（6）獲取信息能力；（7）創(chuàng)造能力等。最后一定要對(duì)收集起來的問卷進(jìn)行匯總分析，記錄每個(gè)學(xué)生當(dāng)前的具體狀態(tài)，并做好成長(zhǎng)記錄，只有這樣才能比較客觀、實(shí)際地了解學(xué)生的差異。

3.與家長(zhǎng)訪談

通過問卷調(diào)查，教師對(duì)學(xué)生有了更多的了解，根據(jù)掌握的情況，可以對(duì)第一次的大致分層進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化組合。同時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與其監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系和交流，了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)或家庭的特殊情況對(duì)學(xué)生造成的影響，并做好每一次與家長(zhǎng)的訪談?dòng)涗洝?/p>

4.深入課堂聽課

要想對(duì)學(xué)生有全面而深入地了解，教師還可以走進(jìn)其他科任教師的課堂，與學(xué)生并肩坐下，像朋友一樣一起聽課學(xué)習(xí)、討論交流，發(fā)現(xiàn)各層次學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)的不同，并記錄下來，分析并反饋，有助于學(xué)生改正和提高。這樣，師生之間也能夠建立起平等和諧、友好信任的關(guān)系，發(fā)揮了“親其師，信其道”的效果。

二、分層教學(xué)途徑探究

在充分了解了學(xué)生的個(gè)體差異之后，筆者結(jié)合實(shí)踐，具體闡述如何實(shí)施分層教學(xué)。

1.關(guān)注興趣，以趣導(dǎo)學(xué)

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是劃分層次的第一要素，而知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平等次之。這樣區(qū)分考慮學(xué)生的興趣、愛好等不同，是尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)，也便于教師從不同層次、不同角度對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，這種做法遠(yuǎn)比“一刀切”更適合學(xué)生的發(fā)展。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（1）研究課型，激發(fā)興趣。根據(jù)課型的不同，精心組織各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是要照顧好后進(jìn)生。

（2）開展活動(dòng)，培養(yǎng)興趣。通過設(shè)計(jì)英語板報(bào)、手抄報(bào)、宣傳櫥窗以及開展的各類活動(dòng)，如英語書法比賽、講故事、英語情景劇表演、英語風(fēng)采大賽等，促進(jìn)教師和學(xué)生自己發(fā)掘和培養(yǎng)自己的優(yōu)勢(shì)，形成對(duì)英語學(xué)科持久的興趣。

2.尊重差異，分層施教

由于在課堂教學(xué)中很難照顧到每一位學(xué)生，造成優(yōu)等生學(xué)得沒勁，后進(jìn)生跟不上的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，量“力”（學(xué)習(xí)接受能力）施教。另外，在教學(xué)過程中還要注意開展“不平等”的競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)不同層次的學(xué)生都取得進(jìn)步。

（1）課堂討論中的“不平等”。課堂討論原本是發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要手段，但部分教師為了使教學(xué)進(jìn)程更加順暢，總是讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，這樣容易造成其他學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去積極性。因此，在備課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題要有針對(duì)性。如新知識(shí)的導(dǎo)入部分或簡(jiǎn)單的問題可以找個(gè)別后進(jìn)生回答，這樣既可以幫助他們鞏固舊知識(shí)，又可以吸引他們的注意力；較難的問題由中等水平的學(xué)生來回答，這部分學(xué)生所占比重較大；而富有挑戰(zhàn)性和總結(jié)性的問題由優(yōu)等生來回答。

（2）作業(yè)題型與量的“不平等”。作業(yè)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢查的一種方式。由于學(xué)生本身存在差異，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要分層要求：第一類為必做題，第二類為選做題，第三類為拓展題。一類題難易程度一般，主要是要求學(xué)生書寫當(dāng)天所學(xué)的詞匯或核心句型并翻譯一遍，并聽聽該部分內(nèi)容。第一類題主要針對(duì)后進(jìn)生設(shè)計(jì)，目的是使他們養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)和聽、說、讀、寫的良好習(xí)慣。第二類題針對(duì)中等生，因?yàn)樗麄儗?duì)新知識(shí)已經(jīng)能夠較好地掌握，通過稍高層次的練習(xí)可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。練習(xí)的內(nèi)容主要是聽寫、默寫詞匯或重點(diǎn)句型，并根據(jù)自己的喜好選擇新詞造句。第三類題專門針對(duì)優(yōu)等生，以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，拓寬知識(shí)面。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同進(jìn)行設(shè)計(jì)，如低年級(jí)學(xué)生可要求他們畫出自己喜歡的衣物、水果、動(dòng)物等并進(jìn)行涂色，配上英文單詞加以說明，中高年級(jí)的學(xué)生盡可能用上新學(xué)詞匯說一段話，或?qū)?duì)話整合成一段話等。

（3）課外輔導(dǎo)中的“不平等”。為了補(bǔ)缺補(bǔ)差，在課外輔導(dǎo)時(shí)教師應(yīng)對(duì)中下等生給予更多的精力和時(shí)間，幫助他們樹立信心，爭(zhēng)取每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

3.調(diào)整評(píng)價(jià)，靈活多元

《新課標(biāo)》指出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)?！币虼?，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要綜合考慮，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，重視方法和技能的掌握，重視學(xué)生之間的交流與合作。

（1）平時(shí)多關(guān)注，及時(shí)多鼓勵(lì)。中下等學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生急躁、懈怠情緒，加上留守兒童心里缺少父母關(guān)愛，更容易自暴自棄。因此，教師要多關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)或表揚(yáng)。如學(xué)生的家庭作業(yè)書寫一天比一天工整，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，可以在他們的作業(yè)本上畫一個(gè)大大的笑臉；在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，可以寫上鼓勵(lì)的話語“Youre cool！”等。這種評(píng)價(jià)方式能夠自然形成師生間友好、信任、民主的關(guān)系，和諧的師生關(guān)系讓后進(jìn)生感受到英語課堂的輕松愉悅，成績(jī)也在不知不覺中得到提高。

（2）淡化分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我、肯定自我。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件的限制，音樂、體育、美術(shù)等課程幾乎很難保證教學(xué)質(zhì)量，在這種情況下，英語學(xué)科的開設(shè)，就給學(xué)生帶來了快樂的可能。但是，如果英語課堂變成“滿堂灌”的形式，只認(rèn)分?jǐn)?shù)，收到的效果就不理想，如果以游戲、活動(dòng)的形式組織課堂，并結(jié)合節(jié)假日多舉行形式多樣的活動(dòng)，讓各個(gè)層次的學(xué)生自主選擇要參加的活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中既能合作學(xué)習(xí)又能獨(dú)立思考，共同完成任務(wù)，反思自己，從而肯定自己。由他評(píng)逐漸走向自評(píng)，能夠?qū)崿F(xiàn)自我的認(rèn)識(shí)和內(nèi)心的成長(zhǎng)。

總之，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而研究、分析差異，從課內(nèi)到課外有效實(shí)施分層教學(xué)。只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異的合理存在，才能使學(xué)生獲得不同能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康、全面、持續(xù)的發(fā)展。

（責(zé)編 容 耘）