【摘要】核心素養(yǎng)在近幾年來(lái)備受關(guān)注，各個(gè)學(xué)科的教師都在致力于尋找科學(xué)有效的方式來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是在新課改背景下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)重視程度有提升了一步。作為高中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅僅面臨著高考帶來(lái)的升學(xué)壓力，同時(shí)也是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)形成和完善和關(guān)鍵時(shí)期，那么應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢。其中本文就是圍繞現(xiàn)階段在新課程背景之下高中階段英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法進(jìn)行了具體的分析和探討，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】新課程背景；高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】孔姜燕，泰州市姜堰區(qū)羅塘高級(jí)中學(xué)。

一、高中階段英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

英語(yǔ)這門學(xué)科而言，不像語(yǔ)文一樣人文教育占據(jù)較大的部分，而是具有一定的實(shí)用性以及一定的邏輯性。在高中階段，教師十分注重學(xué)生三大核心能力（正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式、優(yōu)秀的品格）的形成。但是在新課程改革背景之下，教師對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)源自于兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的兩個(gè)方面，其中認(rèn)知性的就是指理論知識(shí)以及學(xué)術(shù)方面的，非認(rèn)知的則是來(lái)自感情方面的。因此，在高中階段對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅需要學(xué)生掌握豐富專業(yè)的 英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還需要形成自身解決問(wèn)題的能力，通過(guò)自身的感知、分析以及概括等，提高解決問(wèn)題的正確性，從而形成良好的核心素養(yǎng)。

二、如何在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅可以通過(guò)課上學(xué)生與教師的互動(dòng)交流逐漸形成，課前課后也是形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。那么高中階段應(yīng)當(dāng)如何做好各個(gè)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢，主要從幾下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.教師需要注重教學(xué)反思。教師作為“傳道授業(yè)解惑者”其個(gè)人的教學(xué)能力以及教學(xué)態(tài)度和積極性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有非常重要的影響，因此教師在平時(shí)應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行課堂反思，在課下進(jìn)行授課記錄，總結(jié)心得和不足，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。例如課堂上學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)不夠積極，沒(méi)有學(xué)生愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，那么就需要教師圍繞核心素養(yǎng)，認(rèn)真反思自己授課的不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)課堂的注意力，爭(zhēng)取在下次上課的時(shí)候獲得學(xué)生積極的配合。

2.營(yíng)造良好的課堂思考氛圍。上述提到學(xué)生自身對(duì)問(wèn)題的分析以及思考能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此教師需要注重為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的思考氛圍。例如可以通過(guò)在課堂開始前通過(guò)游戲或者播放一個(gè)具有吸引力的英美視頻來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，并在此之后向?qū)W生提出問(wèn)題，給予其充分時(shí)間進(jìn)行思考，并對(duì)積極回答的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣在愉悅歡快的課堂氛圍中，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)出來(lái)，同時(shí)也會(huì)積極思考，尋找答案，提升了課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.建立豐富的評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)積極性的影響是十分關(guān)鍵的，因此在課堂上教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面進(jìn)行，例如學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答，答案不正確。教師也不能完全否定學(xué)生，而是善于鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題的主動(dòng)性，同時(shí)還需要倡導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)回答問(wèn)題的能力。同時(shí)，還可以采取同學(xué)互評(píng)的方式或者集體評(píng)價(jià)的方式，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，在開展學(xué)生之間的互評(píng)，這樣一來(lái)對(duì)于不僅僅能夠形成一種同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)溝通的氛圍，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生情感，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一個(gè)重要方式。

4.培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。中國(guó)與西方文化之間巨大的差距是高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)困難點(diǎn)，作為學(xué)生對(duì)于西方文化的接受范圍較為狹窄，同時(shí)也不夠深入，再加上課堂上時(shí)間較短，一般都在學(xué)習(xí)專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，更加缺少接觸西方文化的機(jī)會(huì)，這就對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)來(lái)說(shuō)十分不利。因此應(yīng)當(dāng)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課下主動(dòng)接觸英美文化，例如放學(xué)后或者周末在家可以多聽些英文歌曲，觀看英文演講或者歐美電影等，在這些氛圍的熏陶之下，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生正確解答一些閱讀題目以及平時(shí)形成核心素養(yǎng)，有效進(jìn)行運(yùn)用具有十分重要的幫助，因此這一點(diǎn)就需要在日常積累中不斷形成。

5.著力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教師不能一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，特別是高中階段，如果學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師一味進(jìn)行知識(shí)的灌輸是沒(méi)有任何意義的，只會(huì)讓學(xué)生更加反感。因此應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)呢？比如教師如果想培養(yǎng)學(xué)生的情境寫作能力，那么就可以在課堂上播放一段情境視頻，之后讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色分組扮演，最后根據(jù)這一段情境充分發(fā)揮自己的想象進(jìn)行續(xù)寫，這樣不僅僅提高了學(xué)生的情感分析能力以及表演能力，同時(shí)還充分鍛煉了學(xué)生的想象力以及思維能力，因此這樣合理設(shè)置情節(jié)的方式是一種非常有效的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的渠道。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析，對(duì)于高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)我們有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也深知其重要性，但是核心素養(yǎng)的形成需要通過(guò)平時(shí)點(diǎn)滴的教學(xué)進(jìn)行滲透，不能夠急于求成，同時(shí)還需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行，希望這篇文章能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的使用與記憶——桂詩(shī)春先生關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的再思考[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2017（06）.

[2]鄭丹丹.基于核心素養(yǎng)框架下對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2017（15）.