內容摘要：教師的嘴是知識的源泉。一個幼兒教師口頭表達能力的強弱對幼兒語言、思維發(fā)展的影響是至關重要的。學前教育專業(yè)應該注重學生的口頭表達能力訓練。教師口語教學可以通過幫助學生練“心”、練“腦”、練“口”、練“態(tài)”等方式，提高學生的口頭表達能力。

關鍵詞：學前教育 口頭表達 心理素質 思維能力 語調語感

我國春秋時期偉大的思想家、教育家孔子把其門下的學業(yè)分為四科：德行，政事，言語，文字，其中“語”先于“文”。我國傳統(tǒng)的語文教學也提倡訓練學生的聽、說、讀、寫能力。這說明了口頭語言表達能力的培養(yǎng)是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。在當今這個知識不斷更新，信息就是效益和金錢的快節(jié)奏時代，作為人類最重要的交際工具——口頭語言就更顯出其重要價值。

教師的嘴是知識的源泉。一個幼兒教師口頭表達能力的強弱對幼兒語言、思維的發(fā)展是至關重要的。心理學家們研究發(fā)現(xiàn)幼兒語言發(fā)展的最佳時期是3-6歲，這一時期幼兒口語發(fā)展快，詞匯量大增，并逐步發(fā)展獨自式的內部語言。同時，幼兒道德意識也在這個時期內開始形成，而這段時期大部分是在幼兒園度過的，要想使幼兒健康、全面的發(fā)展，需要幼兒教師具有較強的口語表達能力，這是社會實踐活動對學校教育教學的一個具體要求。

學前教育專業(yè)的教育對象是未來的幼兒園教師，對他們進行口頭表達能力的訓練，并不要求學生有張儀那縱橫捭闔、滔滔不絕的辯才，也不求學生有周總理那文韜武略，談笑自如的大將鳳儀，只是要求學生能在復雜的交際環(huán)境里，充分地表情達意，在今后的教學生涯中能做一名優(yōu)秀的教師。

學前教育人才培養(yǎng)方案，要求注重學生各種能力的培養(yǎng)，把口語能力培養(yǎng)提高到與讀寫能力并重的地位。究竟如何培養(yǎng)學生的說話能力，如何去組織訓練？我在多年的教學實踐中慢慢摸索出一些方法，教學中收到較好的效果。下面分幾個層次談談怎樣訓練學生的口頭表達能力。

一.練“心”，即訓練學生的心理素質

我在教學中發(fā)現(xiàn)，班上的主要干部發(fā)言時，相對而言，表情達意比較完整。我分析這是他們經(jīng)常在班上講話的緣故，這是一個心理素質的問題。要想攻克口頭表達這一關，做到充分地表情達意，必須首先培養(yǎng)心理自制力，增強心理承受力，可以采用這樣幾個步驟訓練。

第一，二分鐘無聲站立觀察全場練習。在此時間內受訓者站立于講臺之上，不講話，不發(fā)笑，不加任何掩飾，做到不臉紅，不拘謹，表情自然，儀態(tài)大方，讓他能在訓練中克服怯場心理。

第二，兩分鐘有準備說話練習?？梢允孪茸龊脺蕚?，然后上臺講話，如講故事，談見聞等。要求語音準確，語流通暢，表情表態(tài)自然大方。

第三，兩分鐘無準備說話練習。課前或課中，請學生就某些問題談看法，針對某種現(xiàn)象發(fā)表觀點，搞突然襲擊，讓學生毫無準備。培養(yǎng)其即興思辨及應變能力。要求講話中心明確，觀點正確。

第四，交談練習。要求學生找本班和其他班學生交談，找老師交談，找自己不熟悉的人交談。自己選好話題，主動去找別人交談，克服怯生心理。這種訓練由有準備向無準備過度，由被迫向自覺過度，是按心理發(fā)展的規(guī)律，心理對環(huán)境和表達方式有一個適應過程而定的。經(jīng)過幾個步驟的訓練后，學生的心理素質會明顯增強，講話時就會戰(zhàn)勝口頭表達的最大敵人——心理障礙。

二.練“腦”，即訓練學生觀察聯(lián)想能力和思維判斷能力

口頭表達是一項全身心的社會活動。就表達者自身來說，是一項綜合能力的表現(xiàn)，無論是在生活交際中還是在社會活動中，要充分的發(fā)揮口頭表達這一交際工具的作用，交際主體必須具備敏銳的觀察力，豐富的聯(lián)想力，靈活的思維力及準確的判斷力。訓練可以分四個方面進行。

第一，組織學生有針對性地讀書，積累知識，開闊視野，提高學生對客觀事物的感知能力。同時掌握語言材料，吸收儲存大量信息。如關于人的、關于事物的、關于景物的、關于風俗人情的等等，讓學生在說話時，不流于空泛，言之有物。

第二，要求學生觀察，評論各種社會生活現(xiàn)象。訓練學生的觀察、判斷及邏輯思維能力。教師指導學生從社會生活的多個方面去觀察事物，感受生活，去對自己身邊的司空見慣的現(xiàn)象作本質的評析，教師進行抽查，給予指導，幫助學生形成正確的價值分辨力。如我要求學生對社會生活中，“金錢的價值越來越大”這一現(xiàn)象作評論，開始有的學生認為本該如此，因為金錢是萬能的，它可以買到一切。通過我的啟發(fā)和引導，學生一致認為，人世間還有精神方面的東西是用金錢買不到的，如真情和美好的心靈等。人是要有點精神的，所以金錢無法左右真正的人。訓練學生的聯(lián)想力，形象思維力，要求學生用意象組合的方式描述所感所受。訓練時，教師提出表達內容，要求學生充分運用聯(lián)想和形象思維，去捕捉零星的感受，從而組合成意象，圍繞中心表達出來？我要學生描述我們學校早晨那蓬勃生機和具有青春活力的景象，讓他們用形象思維去構成—組意象。如操場上、樹林里、大道上、舞蹈房、鋼琴房自習室等等，讓他們把眾多的畫面剪輯成一個具有鮮明意義的整體。

第四，分析了解聽話對象，適應環(huán)境練習。社會生活中完成交際的條件有四項：說話人、聽話人、交際媒體（包括有聲語言和勢語言）和時間環(huán)境。要收到好的交際效果，說話人必須觀察、分析、了解聽眾，了解時間環(huán)境，充分利用交際媒體。一個好的教師善于在課堂上察顏觀色，分析把握學生心理，主動制造良好的課堂氣氛，充分調動學生的積極性，從而收到良好的教學效果。一個好的公共關系人員，就很善于審時度勢，揣度對方的心理，從而收到良好的交際效果。訓練時教師設計不同的聽話人，不同的時間環(huán)境，要求學生分析了解聽眾及其心理，了解環(huán)境，從而選擇適當?shù)恼f話方式和選用恰當?shù)恼Z調。

三.練“口”，即訓練學生對有聲語言的處理技巧

好的形式，在某種程度上可以掩蓋內容的不足?？陬^表達時，處理聲音的技巧不同，效果就不一樣。有聲語言的訓練主要是語調和語感的訓練，即語句的輕重緩急、抑揚頓挫的處理。為了讓學生較好地把握語調、語感，可分五步進行訓練。

第一，朗讀、朗誦。引導學生分析材料內容，確立情感的基調。并讓學生練習不同的文體的朗讀、朗誦，在自己的朗讀、朗誦中尋求某種語音和思想的境界，形成好的語感。

第二，講故事。指導學生分析故事中的情節(jié)結構、思想性及角色性格，把握基調和角色語言。讓學生在自我講練中找到處理語調的方法。

第三，演講。讓學生作有準備脫稿演講，指導學生分析內容，把情感同內容統(tǒng)一起來，在演講過程中鍛煉激情和訓練語調的綜合運用。

第四，辯論。讓學生作有主題的對抗性辯論。教師幫助正反雙方找材料，分析觀點，作提示，在兩邊“煽風點火”，造成一定的態(tài)勢。讓辯論發(fā)揮其作為最高口語表達形式的制約作用，從選詞造句，語流語速，思想表達，緊急應對等諸多方面高標準地要求學生。從而培養(yǎng)學生邏輯思考力及隨機應變的口語能力。

第五，口頭作文。這項訓練是對學生口頭語言表達能力的綜合訓練，它要通過審題、立意，切題、選材，構思、布局，語言表達等幾個步驟來完成，并且要在幾分鐘內完成。這就涉及到學生的知識積累，分析判斷能力及組織結構能力，處理有聲語言的技巧等許多方面。這一訓練是對前面各項訓練的一個小結。這項內容的訓練可以分兩個層次來進行，首先是教師指定學生對某些材料及觀點加以了解、分析、消化，之后教師出一些與材料及觀點相關的口頭作文題，讓學生抽簽定題，然后口頭作文。這第一步訓練是幫助學生完成材料的組織和材料與主題掛鉤，訓練其立意，構思及表達能力。然后是綜合訓練。教師不作任何提示，不框定取材范圍，全方位出題，要求學生當場抽簽定題，并作有時間限制的表達。如果能在規(guī)定的時間內，對要表達的內容作出完整準確的表述，并且中心明確，內容充實，結構完整有序，語流通暢，那么就算合格。

四.練“態(tài)”，即訓練學生口語表達中的態(tài)勢語

態(tài)勢語包括面部表情和動態(tài)。在社會交際活動中，在教師的教學過程中，要想得到好的思想及情感交流效果，必須用態(tài)勢語作為補充，要以姿勢助說話，以表情助說話，在交際過程中注意找到與對象的交際動情點，以促進情感的交流。這就需要表情表態(tài)的豐富適度。態(tài)勢語的使用是說話人對說話內容的理解和對聽話人情感傾向的外在表現(xiàn)，應該自然，親切、適度。切忌面部表情夸張失真，動作姿態(tài)失常。否則，只會事與愿違，造成說話人與聽話人之間的心理分離。培養(yǎng)學生態(tài)勢語運用能力，可采用下面的方式進行。

第一、組織學生分角色表演兒童話劇。按劇中要求使用態(tài)勢語言，培養(yǎng)學生自覺、自然使用態(tài)勢語的習慣。

第二，分析說話內容，設計態(tài)勢語。教師給學生指定不同的說話內容，讓學生通過分析，準確地設計態(tài)勢語。

第三、給材料說話，正確使用態(tài)勢語言。教師給材料學生稍作熟悉，然后對其中的內容作充分的口頭表達，要求態(tài)勢語使用準確，豐富。

口頭表達能力和寫作能力及其它能力一樣，是一項需要進行長期的知識積累和練習的基本功，不是一朝一夕就能練成的。如果教師認真地組織他們按序列訓練，一定會收到令人滿意的效果。

參考文獻

1.岳凱華主編《口才與演講》（人民教育出版社2014年5月第一版）

2.唐樹芝主編《口才與演講》（高等教育出版社2008年3月第二版）

3.尹鳳芝主編《溝通與演講》（高等教育出版社2010年6月第一版）

4.陳丹輝主編《幼兒教師語言訓練》（高等教育出版社2010年1月第一版）

（作者介紹：李永華，江漢藝術職業(yè)學院副教授，長期從事高等教育、大學語文、現(xiàn)代漢語、思維訓練與語言表達、教師口語、朗誦、演講等課程教學與研究）