▍江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué) 張永豐

走班制是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、自身特長(zhǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)等因素來(lái)選擇自身發(fā)展層次的班級(jí)和課程，是能夠滿足不同層次學(xué)生不同發(fā)展需求的一種新型教學(xué)模式，只有構(gòu)建起與走班制教學(xué)模式相配套的評(píng)價(jià)體系才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中教師必須要在走班制教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新與優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程化、評(píng)價(jià)方式的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的作用和價(jià)值。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開(kāi)一番具體的研究與論述。

一、關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化

課程改革指出，評(píng)價(jià)要“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”，走班制教學(xué)更要革新教育理念，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與全面發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展為評(píng)價(jià)的目標(biāo)與核心，在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行描述性的判斷，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)指出學(xué)生存在的不足，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)和反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性、層次性，有效推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與全面發(fā)展。

例如，在課上提問(wèn)過(guò)程中，為了讓學(xué)生全面發(fā)展，筆者不再局限于對(duì)學(xué)生們回答問(wèn)題的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是從學(xué)生回答的思路、對(duì)例題的整體看法和自信心上進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生注意到自己在回答問(wèn)題時(shí)的綜合表現(xiàn)，在鍛煉他們語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在走班制教學(xué)中，筆者還根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠更好地完善自身的不足。這樣一來(lái)，在高中數(shù)學(xué)走班制教學(xué)評(píng)價(jià)建設(shè)中，筆者通過(guò)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程化。

二、構(gòu)建自評(píng)與他評(píng)多維評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體通常是單一的，即由教師來(lái)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，并不具備足夠的客觀性、公正性和全面性。因此，在走班制教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)教師要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須要構(gòu)建自評(píng)、他評(píng)的多維評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，需要突出教師、學(xué)生與家長(zhǎng)多個(gè)主體的地位，努力實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等全面、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，使整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果更加公正和客觀，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，并能作出針對(duì)性的改進(jìn)與努力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

例如，為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，筆者結(jié)合班級(jí)性質(zhì)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究。在小組中，筆者為學(xué)生制定了自評(píng)與互評(píng)表格，在課程結(jié)束后，筆者會(huì)讓學(xué)生們對(duì)表格內(nèi)容進(jìn)行勾選，實(shí)現(xiàn)自評(píng)與互評(píng)。與此同時(shí)，課程結(jié)束后，筆者會(huì)安排家庭作業(yè)，并與學(xué)生家長(zhǎng)合作制定家庭評(píng)價(jià)表，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，在高中數(shù)學(xué)走班制教學(xué)評(píng)價(jià)建設(shè)中，筆者通過(guò)構(gòu)建自評(píng)與他評(píng)多維評(píng)價(jià)體系，有效實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。

三、制定適合校情學(xué)情的評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化

評(píng)價(jià)方法是評(píng)價(jià)過(guò)程化與多元化的重要保證，走班制教學(xué)模式是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和多元發(fā)展，所以評(píng)價(jià)方法不能局限于考試，那樣只會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展起到一定的阻礙作用。因此，高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用分層考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、考核量化等評(píng)價(jià)方法，實(shí)行定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合、智力因素與非智力因素結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程與數(shù)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化。例如，為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化，筆者根據(jù)校情學(xué)情制定評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生們的整體情況進(jìn)行分析，制訂出可行的評(píng)價(jià)方案。這樣一來(lái)，在高中數(shù)學(xué)走班制教學(xué)評(píng)價(jià)建設(shè)中，筆者通過(guò)制定適合校情學(xué)情的評(píng)價(jià)方法，有效實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多樣化。

總而言之，評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與全面發(fā)展的有效激勵(lì)，是走班制教學(xué)模式的重要組成部分。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展、構(gòu)建自評(píng)與他評(píng)多維評(píng)價(jià)體系和制定適合校情學(xué)情的評(píng)價(jià)方法等途徑和策略來(lái)構(gòu)建適合于走班制教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而推動(dòng)高中數(shù)學(xué)走班制教學(xué)模式走上良性發(fā)展的軌道，促進(jìn)學(xué)生的全面化、個(gè)性化、多元化發(fā)展。