楊 峰 權(quán) 翠

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高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學(xué)的理論與途徑探析*

楊 峰 權(quán) 翠

（懷化學(xué)院體育學(xué)院，湖南 懷化 418008）

文章闡述研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特性，從教學(xué)改革的角度分析目前高校體育專業(yè)田徑課程研究型教學(xué)的作用、目標及步驟,探討高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學(xué)的基本理論與實施途徑，旨在為田徑課程的教學(xué)改革和發(fā)展，轉(zhuǎn)變高校教師傳統(tǒng)的田徑教學(xué)模式，把“研究性”教學(xué)理念貫穿于整個田徑教學(xué)當(dāng)中提供一些理論依據(jù)。

高校體育專業(yè)；田徑課程；研究性教學(xué)；理論；途徑

隨著教學(xué)改革的不斷深入和完善，我國高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式也隨著發(fā)生改變。特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》三十二條中明確提出：倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，探索多種人才培養(yǎng)方式，注重學(xué)思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的興趣，營造良好的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力。其核心思想就是創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)研究性教學(xué)，這不僅是我國教育適應(yīng)世界潮流的重要舉措，也是對21世紀體育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。田徑課程作為國家教委規(guī)定的高校體育教育專業(yè)的一門主干課程，在人才培養(yǎng)、社會經(jīng)濟等方面都發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此，本文從教學(xué)改革的角度探討高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學(xué)的理論與實施途徑，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、團隊合作貫穿于整個田徑教學(xué)當(dāng)中，這對于學(xué)生形成良好、有效的體育學(xué)習(xí)方式，都有積極的推動作用。

1 研究性教學(xué)的內(nèi)涵及特性

所謂研究性教學(xué)，它是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，實行教學(xué)與科學(xué)研究的有機結(jié)合，在教學(xué)過程中，通過進行優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種探索的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有更多的機會參與研究，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和反思探索學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[1]。

研究性教學(xué)的本質(zhì)屬性在于教學(xué)內(nèi)容的“問題意識”和教學(xué)方法的“研究性”。具有主體性、開放性、合作性、研究性和創(chuàng)新性的特征。研究性教學(xué)是一個重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與的過程。研究性學(xué)習(xí)作為一種課程形態(tài)和一種學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)的是教師教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化、科學(xué)化、系統(tǒng)化，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以問題進行情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程[2]。其宗旨在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力，促進其個性得到有效地發(fā)展，這也是研究性教學(xué)的重要內(nèi)涵。

2 高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學(xué)的作用、目標和步驟

2.1 高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學(xué)的作用

高校體育專業(yè)田徑課程中實施研究性教學(xué)能夠凸顯體育專業(yè)學(xué)生在田徑教學(xué)中的主體地位。它是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主性的思維、體驗以及共同研討，對問題進行發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)交流的過程。同時，在教學(xué)實踐過程中，教師能發(fā)揮學(xué)生的自主性，充分考慮個性特征，把學(xué)生的主體地位放在第一，讓學(xué)生通過主動的探索、學(xué)會信息的收集、整理及判斷，使得學(xué)生的自主意識、個性得到有效地培養(yǎng)和發(fā)展。

此外，高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學(xué)有助于體育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為研究性教學(xué)是以問題為中心，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生面對問題會在學(xué)習(xí)的過程中更加的積極、主動，通過自主的搜集學(xué)習(xí)資料、相互探討、設(shè)計和體驗教與學(xué)的次序、總結(jié)交流，使學(xué)生能夠進行自主的思維活動，有助于學(xué)生進行創(chuàng)新行為的嘗試和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 高校體育專業(yè)田徑課程研究性教學(xué)的目標

傳統(tǒng)的高校體育專業(yè)田徑教學(xué)主要是以學(xué)習(xí)基本技術(shù)和技能為主，以提高運動成績?yōu)槟康?，教學(xué)模式以知識的教授為本位，教學(xué)過于注重項目的技術(shù)性和競技性，在教學(xué)過程中無法充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、分析問題和解決問題的能力，不能夠使學(xué)生對運動技術(shù)教與學(xué)的次序進行更為深入地思考和理解，不利于體育專業(yè)學(xué)生運動機能、身體素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而高校體育專業(yè)田徑研究性教學(xué)的目標是以“問題的解決”為中心，是學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，自主設(shè)計教、學(xué)次序進行田徑運動技術(shù)生成和思維活動的過程。

2.3 高校體育專業(yè)田徑課程研究性教學(xué)的步驟

第一步：問題提出是前提和基礎(chǔ)，教師首先以“問題”導(dǎo)入情境，給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考問題、分析問題和解決問題。課前準備階段，教師給學(xué)生提供視頻、掛圖和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等學(xué)習(xí)資料，介紹和講解課堂學(xué)習(xí)的要求，教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)新能力，學(xué)生圍繞問題提出各種各樣的假設(shè)來思考如何解決問題。

第二步：分析研究是主體，在課堂上形成良好的研究氛圍，對問題進行有計劃、有組織地研討與分析，學(xué)生之間積極互動，充分培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、團隊合作精神。

第三步：總結(jié)交流達成共識，在學(xué)生有計劃有組織地進行討論和分析之后，相互之間對各自討論和分析的結(jié)果進行深刻的交流、對比分析、相互學(xué)習(xí)，形成彼此間的有機互補，進而推進教學(xué)整體效果的提高。

3 高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學(xué)的幾種途徑

3.1 設(shè)置探索性課題，實現(xiàn)研究性教學(xué)

高校體育專業(yè)田徑研究性教學(xué)在組織形式上，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、實踐性和探究性。以投擲項目教學(xué)為例，首先，對教學(xué)內(nèi)容進行分析，根據(jù)教學(xué)進度，合理安排教學(xué)內(nèi)容。以“如何超越器械進行投擲”為主題進行情境導(dǎo)入設(shè)置問題和任務(wù)(圖1)，采用“分組”和“競賽”的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、合作和競爭等良好作風(fēng)和勇敢頑強的優(yōu)秀品質(zhì)。

其次，對教學(xué)對象特點進行分析并確定分組，高校體育專業(yè)學(xué)生求知欲強，學(xué)習(xí)積極性高，上進心強，身體健康、心理素質(zhì)較好，具有一定的田徑基礎(chǔ)，同學(xué)間團結(jié)互助，有一定的凝聚力和合作意識，具備集體自主學(xué)習(xí)、合作、探究和競賽的能力，按照技術(shù)水平均衡的原則，將班級學(xué)生分為若干小組，每組人數(shù)4—5人，且每個小組安排1名骨干組成一個團隊，以這些團隊為單位開展合作探究式的學(xué)習(xí)活動。教師精心準備提供掛圖、視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，供各小組參考，各小組成員進行分組學(xué)習(xí)、合作、探究、自我展示、總結(jié)等工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、在教師指導(dǎo)糾錯的幫助下，自主完成某投擲項目的學(xué)習(xí)。

圖1 田徑課程研究性教學(xué)的實施過程

3.2 充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，圍繞“問題”實施研究性教學(xué)

目前，體育專業(yè)田徑教學(xué)內(nèi)容主要包括理論和技術(shù)兩大類(表1)，還是以競技能力的培養(yǎng)為主要目標，在教學(xué)的趣味性、實效性上仍比較缺乏。從當(dāng)代學(xué)生的心理需求來看，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。如何充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，在體育專業(yè)田徑課程教學(xué)中增設(shè)新的運動項目來充實田徑教學(xué)，定向越野、戶外拓展和野外生存成為眾多教師和學(xué)生的第一選擇。

表1 高校體育專業(yè)田徑課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)查分析

田徑教學(xué)理論類：田徑運動概述、田徑運動文化與欣賞、田徑運動技術(shù)原理、田徑競賽組 織與裁判工作、田徑運動場地、學(xué)校田徑運動教學(xué)、學(xué)校課余田徑訓(xùn)練 田徑教學(xué)技術(shù)類：跑：競走、短距離跑、接力跑、中長距離跑、跨欄跑、障礙跑 跳：跳高、跳遠、撐桿跳高、三級跳遠 投：推鉛球、擲標槍、擲鐵餅、擲鏈球

以問題為中心實施研究性教學(xué)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生身心特點和發(fā)展需求，對內(nèi)容進行更新、整合和優(yōu)化。傳統(tǒng)的體育專業(yè)田徑教學(xué)強調(diào)運動技術(shù)的教學(xué)，而研究性教學(xué)則強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、開放性、問題性和實踐性。因此，在高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學(xué)的過程中，就要求教師在對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進行更新、整合和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，能夠突出教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性、實效性。例如：在田徑擲鐵餅教學(xué)中，提出問題“在沒風(fēng)、順風(fēng)、逆風(fēng)三種不同的情況下，哪種情況會擲得更遠？”，教師在課堂中就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開積極地思考和討論，設(shè)計出解決問題的方案，使學(xué)生學(xué)會客觀地分析和辯證問題，這既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又重現(xiàn)了問題的研究過程和創(chuàng)新過程，隨著問題的討論深入，不斷地實踐論證，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學(xué)習(xí)并逐漸掌握投擲項目的技術(shù)要領(lǐng)。

3.3 改革傳統(tǒng)教學(xué)方法實現(xiàn)研究性教學(xué)

改革傳統(tǒng)的田徑教學(xué)方法，實施探究式、啟發(fā)式、討論式、互動式、研究式等多種教學(xué)方式相結(jié)合的方法，鼓勵引導(dǎo)體育專業(yè)學(xué)生積極主動地參與到田徑學(xué)習(xí)和練習(xí)中去。改革傳統(tǒng)的田徑教學(xué)方法實現(xiàn)研究性教學(xué)并不是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤否定，而是對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行優(yōu)化選擇，從當(dāng)代體育專業(yè)學(xué)生的身心特點出發(fā)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展需求。在教學(xué)實踐中，課前準備部分可以增加一些學(xué)生喜歡的體育游戲，營造出一種寬松、愉悅、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。改變以往體育教學(xué)中過分偏重講解示范的教學(xué)，可以設(shè)置問題和任務(wù)，例如在擲鐵餅的教學(xué)中，教師提供視頻、掛圖、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等擲鐵餅的學(xué)習(xí)資料，給學(xué)生直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師拋出問題“如何超越器械擲鐵餅？學(xué)生通過分組進行討論、分析、探究、練習(xí)、對比、總結(jié)交流的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計出教、學(xué)次序，使他們對擲鐵餅教、學(xué)有更深層次的思考，了解體驗創(chuàng)造和解決實際問題的樂趣和成就感，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、分析問題和解決問題的能力。

另外，高校體育專業(yè)田徑課程研究性教學(xué)的不能僅僅局限于課堂教學(xué)，小組成員需要充分用課外時間，到圖書館、實習(xí)場地等進行自主學(xué)習(xí)。如定向越野和野外生存的開展，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的發(fā)展和需求。此外，還要大力開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)互動，使教師教學(xué)由教授型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動型向主動型轉(zhuǎn)變。通過校內(nèi)課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、校外實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，真正將以學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的研究性教學(xué)落到實處。

4 結(jié)語

高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學(xué)不僅是田徑運動技術(shù)的生成過程的教學(xué)，而且還是專項理論和運動技術(shù)思維活動過程的教學(xué)，它的教學(xué)核心步驟可分為三步：即問題提出，教師以“問題”導(dǎo)入情境，給學(xué)生布置任務(wù)，教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)新能力；分析研究，對問題進行有計劃、有組織地研討與分析，充分培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、團隊合作精神；總結(jié)交流，對提出的假設(shè)進行對比分析，修正偏差、提高認知程度，形成彼此間的有機互補，教師在教學(xué)的過程中，能夠凸顯體育專業(yè)學(xué)生在田徑教學(xué)中的主體地位，有助于體育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于提高田徑教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

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On the Theory of Research-oriented Teaching in Field-and-track Course for PE Major in Colleges and the Approaches to It

YANG Feng, etal.

(Huaihua College,Huaihua 418008, Huna, China)

2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目、懷化學(xué)院重點教改課題，“普通高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學(xué)的理論與實踐——以投擲項目為例”，項目編號：457。

楊峰（1979—），碩士，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。