史文婷

摘要：在我國高中英語教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法由于實施方便，而受到廣大英語教師的喜愛，但是傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在許多的弊端，如課堂效率較低、無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性等?；谝陨锨闆r，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運而生，并且在實踐過程中其優(yōu)點也不斷得到充分的體現(xiàn)。本文就任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)實踐過程中的一些現(xiàn)象進(jìn)行了較為深入的討論。

關(guān)鍵詞：高中英語? ?任務(wù)型教學(xué)? ?教學(xué)實踐與反思? ?傳統(tǒng)教學(xué)法

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，人與人之間的聯(lián)系越來越緊密，而且英語已逐漸成為世界上的通用語言，這對英語教學(xué)，也提出了新的挑戰(zhàn)。

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)過程中是一種較為有效的學(xué)習(xí)方法，教師根據(jù)所教授的內(nèi)容在課堂教學(xué)中制訂具體的教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生獨立或者以小組討論的方式完成教學(xué)任務(wù)。這對于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率具有良好的作用。

一、任務(wù)型教學(xué)法的基本概念

任務(wù)型教學(xué)法作為一種教學(xué)模式具有很強的結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更加注重信息的溝通，所以會產(chǎn)生語言習(xí)得。正因如此任務(wù)型教學(xué)法逐漸被眾多的英語教育者所倡導(dǎo)，并逐漸成為英語課程改革的必然趨勢。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的實踐

英國語言學(xué)家簡·威利斯在她的專著《A Framework for Task-based Learning》中曾把任務(wù)型課堂教學(xué)分為三個步驟：

1.前任務(wù)

教師引入課堂教學(xué)任務(wù)。

2.任務(wù)循環(huán)流程

a.任務(wù)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。

b.計劃——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成情況。

c.報告——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。

3.語言聚焦

a.分析——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況。

b.操練——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。

在英語課堂教學(xué)過程中，教師首先要將課堂任務(wù)向?qū)W生呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下便可以進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動型的，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

任務(wù)循環(huán)的過程是實施任務(wù)型教學(xué)課堂的教學(xué)核心。在任務(wù)型循環(huán)的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，而且可以讓每個小組選出一名小組長，讓小組長制定具體的實施方案，并且可以讓小組長給每一位組員都分配任務(wù)，使每位組員具有一定的參與感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在討論完畢后，讓每個小組進(jìn)行輪流發(fā)言，之后教師可以讓各小組的組長對其他小組的表現(xiàn)情況以及自己小組成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評，再由教師對各小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合點評，評比出前三名以供其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后，教師對所布置的任務(wù)給予最優(yōu)解答。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的反思

1.任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點

任務(wù)型教學(xué)法是吸收了傳統(tǒng)教學(xué)法中的多種優(yōu)點而形成的，所以它并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是與其相兼相融，但與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它又具有以下優(yōu)點：

第一，任務(wù)型教學(xué)法是以完成目標(biāo)為主題的教學(xué)方法，它具有很強的針對性、目的性，可以最大限度地督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，在任務(wù)型課堂的教學(xué)過程中，可以將英語中的知識技能課與口語表述能力完美結(jié)合，對學(xué)生的英語綜合運用能力的提高有著非常大的幫助。

第三，在小組解決任務(wù)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生人際交往、思考合作、緊急決策和應(yīng)變的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.任務(wù)型教學(xué)法的缺點

雖然任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)過程中擁有很多優(yōu)點，但該方法在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)實施的過程中受到了各種因素的限制，也存在一定的不足：

首先，課堂教學(xué)效率較低，難以保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，許多班級由于缺少教師的緣故而導(dǎo)致班級學(xué)生眾多，任務(wù)型教學(xué)法在基數(shù)較為龐大的班級中無法很好地完成教學(xué)任務(wù)，這就使得任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢不再明顯。

其次，在任務(wù)型教學(xué)法的實施過程中，教師難以對所有學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督，因此，學(xué)生在討論過程中，很有可能會把大量的時間用來說一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，這樣的行為無疑是一種浪費時間的行為。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用無疑對我國的教育產(chǎn)生了巨大的影響，是將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要手段，是在我國現(xiàn)行教育體制下對教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。

（作者單位：溧陽市光華高級中學(xué)）