于久成

摘要：技能大賽越來越受到各部門和各地的重視，在職業(yè)院校中的地位越來越高，但大賽的選拔性決定了參與的學(xué)生只能是少數(shù)人，大賽期望的“人人皆可成才、人人盡展其才的局面形成”在學(xué)校專業(yè)教學(xué)中較難實現(xiàn)。本文對技能大賽及“全員化技能大賽模式”進(jìn)行了分析，探討如何讓技能大賽真正促進(jìn)教學(xué)，以及實現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生全面提升職業(yè)技能和職業(yè)精神的有效途徑。

關(guān)鍵詞：技能大賽 全員化大賽模式 職業(yè)技能 職業(yè)精神

2017年的第44屆世界技能大賽中，我國選手取得了金牌總數(shù)第一的好成績，獲獎選手還受到了國家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見，這極大地提升了技能大賽的地位。2018年教育部等37部門《關(guān)于印發(fā)（全國職業(yè)院校技能大賽章程）的通知》（教職成函〔2018〕4號）中，進(jìn)一步明確指出“大賽堅持德技并修、工學(xué)結(jié)合，深化產(chǎn)教融合、校企合作，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，推動人人皆可成才、人人盡展其才的局面形成，引導(dǎo)社會了解、支持和參與職業(yè)教育”“大賽堅持以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改”，進(jìn)一步明確了職業(yè)院校技能大賽的重要地位。

一、技能大賽的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀

目前，最高規(guī)格的技能大賽是世界技能大賽，有“技能奧林匹克”之稱。這是由世界技能競賽組織舉辦的大賽。世界技能競賽組織成立于1950年，是以技能競賽方式，促進(jìn)成員體之間青年工人的培訓(xùn)交流，并以此促進(jìn)專業(yè)技能人員的社會地位和職業(yè)培訓(xùn)地位提升的一種國際性組織。

首屆世界技能大賽1950年在西班牙舉辦，至今已成功舉辦了44屆，前10屆均為歐洲選手參加，我國選手首次參賽是2011年在倫敦舉行的第41屆世界技能大賽，只參加了6個項目的比賽，首次參賽就獲得了一枚銀牌，實現(xiàn)了獎牌零的突破。在2017年的第44屆世界技能大賽中，我國選手共參加了47個項目的比賽，取得了優(yōu)異的成績，位列金牌總數(shù)榜首。中國上海獲得了2021年第46屆世界技能大賽的舉辦權(quán)。

我國的職業(yè)院校技能大賽始于2008年。從2008年起，教育部聯(lián)合天津市人民政府、人力資源和社會保障部等有關(guān)部門，舉辦由中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校共同參加的全國職業(yè)院校技能大賽。目前已連續(xù)十年舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，大賽的規(guī)模和影響力逐年增大，更加體現(xiàn)德技并重、教產(chǎn)結(jié)合和社會參與。“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，作為我國職業(yè)教育的一項重要制度設(shè)計，全國職業(yè)院校技能大賽是貫徹教育規(guī)劃綱要的具體行動。

目前全國范圍內(nèi)各種類型不同層次的技能大賽很多，各地政府、職能部門、學(xué)校都對技能大賽高度重視，各級各類技能大賽搞得轟轟烈烈。這對職業(yè)院校師生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的提升都起到了極為重要的促進(jìn)作用。

二、技能大賽的影響

舉辦技能大賽，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的重要途徑，對職業(yè)院校教師、學(xué)生、專業(yè)的發(fā)展都有積極的意義。

對教師來說，指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，對專業(yè)教師提升自身專業(yè)技能有極大的推動作用，教師必須首先自己精通比賽項目所要求的技能，才能在指導(dǎo)過程中真正起到引領(lǐng)作用。

對學(xué)生來說，參加大賽既對提升自己專業(yè)技能水平有極大的作用，又能極大地鍛煉自己的職業(yè)綜合素養(yǎng)，比如細(xì)心、耐心、精益求精的“工匠精神”，吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)等等。

對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)來說，大賽可以展示、檢驗專業(yè)教學(xué)的成效和水平，其比賽項目設(shè)置對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有引導(dǎo)作用。

但是大賽畢竟是選拔性的，真正參與其中的師生只是少數(shù)，要想讓大賽對學(xué)校專業(yè)教學(xué)能起到更廣泛的引導(dǎo)作用，需要關(guān)注其覆蓋率和參與率，只有參與的人員更多，專業(yè)技能覆蓋面更廣，大賽“以賽促教”的宗旨才能真正得以實現(xiàn)。所以，“全員化大賽模式”的運用是很有必要的。河南省從2016年開始推動全員化技能大賽，其很多方面值得我們借鑒。

三、“全員化大賽模式”的含義

全員化大賽模式和傳統(tǒng)技能大賽參與者“少而精”恰恰相反，它是“大而全”的。這種比賽模式的對象是全體學(xué)生，比賽的內(nèi)容是需要學(xué)生掌握的專業(yè)基本技能，核心是推動全體學(xué)生全面提升專業(yè)素質(zhì)。理念是注重“公平”，為每一位“應(yīng)該參賽”的學(xué)生創(chuàng)造能夠參賽的機會，從而達(dá)到檢驗并提高職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目的。

傳統(tǒng)的技能大賽通常是極少數(shù)學(xué)生參與的比賽。為了更好地實現(xiàn)選拔功能，往往在比賽內(nèi)容上做文章，通常會選擇有較高難度的新技術(shù)和新工藝作為比賽內(nèi)容，有時在難度無法提升的情況下，只能以“新”來體現(xiàn)“難度”，和專業(yè)本身的學(xué)習(xí)往往有一定偏差。

而全員化大賽模式的對象是全體學(xué)生，核心是“全面”，這就要求比賽的覆蓋面要廣，比賽的內(nèi)容要更具有基礎(chǔ)性。在制定比賽方案時，比賽內(nèi)容的選擇應(yīng)該突出基礎(chǔ)性，適合選擇全體學(xué)生都必須掌握的基本技能。這些技能既是學(xué)生在今后的工作崗位中會經(jīng)常使用的基本技能，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)技能的相關(guān)基礎(chǔ)技能。

因為比賽內(nèi)容的基礎(chǔ)性，所以更注重流程的規(guī)范程度、工藝的精良程度、過程的完美程度、結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)程度，把這些方面因素作為比賽的重要內(nèi)容，而不是突出競賽的難度和速度。這樣能更好地促進(jìn)競賽中工匠精神、職業(yè)精神等相關(guān)內(nèi)容的融入，是實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的提高和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的融合的有力推動方式。

四、“全員化技能大賽模式”的實施方法

1.項目設(shè)置

為了達(dá)到學(xué)生全員參與的目的，適合設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中學(xué)生必須掌握的基本技能和專業(yè)核心技能為比賽項目。以筆者學(xué)校已連續(xù)舉辦幾屆的“指尖上的鐵路?！毕盗屑寄艽筚悶槔?/p>

一方面，我們針對所有專業(yè)學(xué)生選擇通用技能為比賽項目，比如電工相關(guān)技能是所有專業(yè)學(xué)生都必須掌握的基本技能，我們設(shè)置了用萬用表測量出電路的線電壓和相電壓、三相異步電動機正反轉(zhuǎn)電路的安裝等基本技能為比賽項目。

另一方面，我們根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心技能為基礎(chǔ)，設(shè)置各專業(yè)的核心技能為比賽項目。在城軌信號專業(yè)中，設(shè)置了轉(zhuǎn)轍機檢修作業(yè)程序及故障處理、計算機聯(lián)鎖系統(tǒng)故障分析及處理等核心技能為比賽項目；在城軌運輸專業(yè)中，設(shè)置了信號旗語的展示、城軌服務(wù)禮儀等核心技能為比賽項目；在供電專業(yè)中，設(shè)置了供電綜合技能為比賽項目；通信專業(yè)中，設(shè)置了光纖熔接項目等核心技能為比賽項目；機車車輛專業(yè)中，設(shè)置了制動模塊模擬組裝、空氣管路診斷為比賽項目等等。通過這樣的項目設(shè)置，達(dá)到了參賽學(xué)生“全員化”的目的。

2.參賽選手的確定

傳統(tǒng)大賽的參賽選手通常是經(jīng)過層層選拔脫穎而出的佼佼者，學(xué)校往往舉全校之力去為這“少而精”的隊伍保駕護(hù)航，忽略了絕大多數(shù)不參賽學(xué)生的技能訓(xùn)練。

“全員化技能大賽”模式為了實現(xiàn)全員訓(xùn)練、全員參與的目的，需要注重參與面的廣度，較好的方式是采取隨機抽取選手的方式參與決賽。在整個比賽過程中，要求全體學(xué)生都進(jìn)行訓(xùn)練并進(jìn)行測試，最終隨機抽取決賽選手，決賽選手的比賽成績代表本班或本系的整體水平。這樣的方式避免了不參加比賽的學(xué)生“事不關(guān)己高高掛起”心態(tài)的滋生，同時對團(tuán)隊意識的培養(yǎng)也有極大幫助。筆者學(xué)校在校園技能大賽中，就實施了這樣的辦法，達(dá)到了預(yù)想的目的。

3.設(shè)備和工具使用

采用學(xué)校在教學(xué)活動中經(jīng)常使用的常規(guī)教學(xué)設(shè)備和工具，以達(dá)到全員參與的目的。傳統(tǒng)技能大賽的一些項目，在比賽過程中往往會要求使用比賽專用設(shè)備，這樣的限制一方面導(dǎo)致了參賽機會的不公平，另一方面也導(dǎo)致了比賽結(jié)果的不公平。其實大賽本身依然是一項教學(xué)活動，不應(yīng)該受到工具和設(shè)備的限制。

全員大賽模式中，設(shè)備和工具就是平常教學(xué)過程中使用的，甚至學(xué)生自帶設(shè)備和工具也是允許的。這樣可以避免比賽設(shè)備的干擾，使比賽過程更加公平公正，更有利于學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)精神的培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的進(jìn)一步融合。

4.評價體系

注重評判環(huán)節(jié)的功能性。任何比賽的評判環(huán)節(jié)都是一個重要的指揮棒，評判是對比賽內(nèi)容、比賽過程的評價，評價既影響結(jié)果，又影響比賽的過程。

“全員化技能大賽模式”要體現(xiàn)其“全員化”的特點，勢必和傳統(tǒng)大賽的評價體系不完全一致。傳統(tǒng)技能大賽的評價體系中，更突出技能的選拔性，而在全員化大賽的評判環(huán)節(jié)中，更注重技能的基礎(chǔ)性，同時更注重對職業(yè)精神相關(guān)內(nèi)容的評價，注重體現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合。

具體評價體系上，一方面加大對職業(yè)精神相關(guān)內(nèi)容評價的百分比，這有利于學(xué)生重視職業(yè)精神的養(yǎng)成。另一方面，在相關(guān)職業(yè)技能和相關(guān)職業(yè)精神融合方面的評價中，注重體現(xiàn)評判的科學(xué)性、原則性、導(dǎo)向性。當(dāng)然，職業(yè)精神的評判更多的是主觀評價，評價難度更大，這就要求參與評判環(huán)節(jié)的人員具備更加高度的綜合素養(yǎng)，保證評判的公平和公正。

五、小結(jié)

綜上所述，在如今職業(yè)技能大賽越來越受到各級各部門重視的情況下，在“中國制造2025”宏偉藍(lán)圖的引領(lǐng)下，職業(yè)技能大賽不應(yīng)該成為少數(shù)學(xué)生的專利，更應(yīng)該成為全體職業(yè)院校學(xué)生的廣闊舞臺。

“全員化大賽模式”從比賽項目的設(shè)置上、參賽選手的確定上、設(shè)備和工具的使用上、評價體系的功能上都突出“全員化”“全面性”，以實現(xiàn)學(xué)生全面提升職業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神為目的，不求難度求廣度，不看速度看態(tài)度，能更好地實現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”的職業(yè)院校辦學(xué)宗旨。